八年级语文下册 第四单元 14 应有格物致知精神说课稿 新人教版.docx

八年级语文下册第四单元14应有格物致知精神说课稿新人教版

主备人

备课成员

设计意图

本节课的设计意图在于引导学生深入理解《应有格物致知精神》一文的核心观点，培养学生的辩证思维能力、审美鉴赏能力和文化素养。通过分析文本内容，使学生掌握文章的论证方法，领略作者独到的见解，同时激发学生对科学精神和文化传统的思考，为学生的终身学习和全面发展奠定基础。

核心素养目标

培养学生语言建构与运用能力，通过分析文章的语言特色和论证逻辑，提升学生的辩证思维与批判性思维；发展学生的文化理解与传承意识，引导其认识格物致知在当代的意义；增强学生的思维品质，培养其独立思考和创造性表达能力。

学情分析

本节课面向的是八年级学生，他们在知识层面已具备一定的文言文阅读基础和基本的文学素养，能够理解一般的文言文内容，但深入分析和鉴赏文本的能力还有待提高。在能力方面，学生具备初步的逻辑思维和批判性思维，但辩证思维和创造性思维尚需进一步培养。

在素质方面，学生已开始形成自己的价值观，对传统文化和现代科学有一定的认识，但缺乏将二者结合的深度理解。行为习惯上，大部分学生能够遵守课堂纪律，积极参与讨论，但也有一部分学生可能因为兴趣不浓、学习习惯尚未养成，导致学习效果不佳。

学生在学习本单元之前，已经接触过一些传统文化和科学精神的相关内容，这对他们理解《应有格物致知精神》一文有所帮助。然而，由于缺乏足够的背景知识，学生可能在理解文章深层次含义时遇到困难。因此，在教学过程中，需要关注学生个体差异，采取适当的教学策略，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地吸收和内化知识。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源

-教科书《新人教版八年级语文下册》

-多媒体教学设备（投影仪、电脑）

-互联网资源（学术文章、视频资料）

-校园图书馆相关书籍

-黑板与粉笔

-辩论活动所需材料

-学生作业本与文具

-教师教学指导手册

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-开场通过展示一张《格物致知》的古代绘画，让学生观察并提问：“你们知道这幅画所表达的意境是什么吗？”

-学生自由发言后，教师简要介绍“格物致知”的来历和含义，引导学生思考其在现代社会的意义。

-提出问题：“为什么说我们应有格物致知精神？”以此激发学生的学习兴趣和求知欲。

2.讲授新课（15分钟）

-教师带领学生一起阅读课文《应有格物致知精神》，边读边解释生僻字词和句子的意思。

-对文章的结构进行解析，让学生了解作者如何提出观点、进行论证。

-分析文章中的重点句子，如“格物致知，非为格物而已，将以致知也”，引导学生理解其深刻含义。

-结合现代生活实例，讲解格物致知精神在科学探究、文化传承等方面的实际应用。

3.巩固练习（10分钟）

-学生分组讨论，每组选择文章中的一个观点进行简要阐述，并给出自己的理解。

-教师挑选几组进行分享，对学生的回答进行点评和补充。

-布置小练习，让学生根据文章内容，写一段关于格物致知精神在现代生活中的应用的短文。

4.课堂提问与师生互动（10分钟）

-教师提问：“你们认为，在日常生活中，如何实践格物致知精神？”

-学生自由发言，教师引导他们结合自身经历，分享实践中的感悟。

-教师总结学生的发言，强调格物致知精神的重要性，并鼓励学生在生活中不断探索和实践。

5.创新环节——小组辩论（5分钟）

-将学生分成两队，一队支持“应有格物致知精神”，另一队反对。

-每队有2分钟时间准备论点，然后进行2分钟的辩论。

-辩论结束后，教师进行点评，强调辩论中的亮点和需要改进的地方。

6.结束语（5分钟）

-教师总结本节课的重点内容，强调格物致知精神在个人成长和社会发展中的重要作用。

-鼓励学生在课后继续思考和探索，将格物致知精神融入日常生活和学习中。

拓展与延伸

1.拓展阅读材料

-《礼记·大学》中的“格物致知”篇，让学生了解这一古训的原始出处和古典含义。

-《中国哲学简史》（冯友兰著），书中对“格物致知”的哲学解读，帮助学生深入理解其哲学意义。

-《科学精神与人文关怀》（吴国盛著），探讨科学精神在现代社会中的价值，以及与人文关怀的关系。

-《现代科技发展中的伦理问题》，让学生了解在科技迅速发展的今天，如何将格物致知精神应用于科技伦理决策中。

2.课后自主学习和探究

-观看纪录片《科技与文明》，了解科学技术如何推动人类文明的发展，并思考格物致知精神在其中的作用。

-开展社会调查，了解身边人对格物致知精神的认识和实践，撰写调查报告。

-阅读科学家传记，如《爱因斯坦传》，分析科学家如何通过实践格物致知精神，推动科学进步。

-尝试自己设计一个简单的