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数学课题方案

数学课题方案（通用5篇）

为保障事情或工作顺利开展，我们需要事先制定方案，方案属于

计划类文书的一种。那么大家知道方案怎么写才规范吗？以下是小编

为大家收集的数学课题方案（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助

到大家。

数学课题方案1

一、研究的背景：

《基础教育课程改革纲要（试行）》提出要构建崭新的学习方式，

要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，积极倡导自主、合

作、探究的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学

习”。同时《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯地

依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的

重要方式。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学

活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌

握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经

验。这就要求教师在数学课堂教学中调动学生参与探究学习的积极性，

发挥学生自主探究的能动性，让学生在自主学习中探究，在质疑问难

中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，

在实践活动中探究，从发现中寻找快乐，主动获取知识，从而使课堂

教学焕发出生机，使学生主动富有个性发展。在这一大背景下，我们

山西省教科院确立了《小学特色学校建设与研究》课题，并建立了

“小学特色学校建设联合体”。我校有幸成为联合体43所学校之一参

与了此项课题的研究，并承担了子课题“学校教育教学特色的研究”

的研究任务。结合我校的近年素质教育和课程改革的实际情况，我们

四年级数学组决定从“小学数学探究式教学研究”入手，以课堂教学

为主渠道开展课题研究，力求打造全新的、充满活力的小学数学课堂。

二、课题研究的价值：

传统的数学课堂教学存在诸多局限：第一，从教学目标来看，过

于重视知识结果的获得，缺少获得知识的过程，忽视学生积极主动参

与，因而难以达到学会学习、形成正确的学习价值观的目的；第二，

从教学内容来看，过于强调书本知识和学科本位，不能将学生生活实

际与社会发展与学习内容相联系，不能关注学生在学习活动中的感受

与体验，因而学生所学所得的只是死的知识，不能为其终身发展打下

基础；第三，从教学方式来看，过于单一，不能认真实施新课程所倡

导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手实践的方式，缺乏学习过程

中的对话与互动，因而也就失去了学习的主人地位。总之，在这样的

思想支配下的课堂教学，以本为本，唯师唯上，学生失去了学习的生

命活力与价值。随着素质教育的不断深入实施，人们逐渐意识到，要

培养富有创新精神的人才，必须着眼于改变学生的学习方式：即在帮

助学生开展接受型学习的同时，培养学生主动探究、主动学习的方式。

从而进一步发挥学生的学习主体探究意识，形成有益于终身教育的学

习方式和创新思想。

同时目前国内小学“探究型”课程开发，实施较为迅速，但探究

性学习落实到课堂教学之中尚无成熟的理论体系与系统的实践经验。

鉴于上述的现状，我们认为加强小学数学课堂教学中探究性学习的实

践与研究是十分必要的，且具有现实的、深远的意义。

三、课题研究的理论依据：

1.建构主义数学学习理论

建构主义是美国数学教育界在80年代最热门的话题之一。建构主

义数学学习理论指出，数学学习不应该被看成对于教师所传授知识的

被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动建构活

动。也就是说数学知识不能从一个人迁移到另一个人，一个人的数学

知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省来主动建构。按照

建构的观点，教师应该努力调动学生的学习积极性，成为学生进行数

学建构活动的促进者，教师的传授不应是力图从书本上准确无误地搬

运知识的过程，他应是数学建构活动的深谋远虑的设计者、组织者、

参与者、指导者和评估者。

2.人本主义心理学理论

人本主义心理学是当代心理学的主要流派之一，崛起于本世纪50

年代。它强调人的因素和“以学生为中心”，主张学校应该培养出真

正的学生，真正的学习者，创造性的科学家和学者、实践家以及这样

一种人：在现时所学到的东西和将来动态的、变化的、变幻莫测的问

题及事实之间，他们能生存于一种美妙的但又是不断变化的平衡之中。

他的代表人物罗杰斯认为，知识是否被掌握，所学的知识是否系统，

对学生来说并不是举足轻重的。教学过程的重心是“学会学习”。在

教学中，至关重要的是帮助学生获得知识