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浅谈当前基础教育存在的问题

笔者于2022年9月在某民族中学见习一个月，见习生活让我

对该学校的基础教育有了肯定的了解，特此以该学校为例浅谈我对当

前基础教育中存在的问题。这次去见习让我印象最深刻的就是这所民

族学校对传统文化的传播与普及，该学校为蒙汉双语学校，学校设有

蒙语课、蒙语书法等课程，大多数的同学除了会说汉语外，还会流利

自如的讲蒙语。除此之外，学校的卫生环境，每天上下午都有间操时

间，这些时间同学们根据所分小组不留死角的打扫卫生，整个教学楼

内都非常地洁净干净，很好地落实“德智体美劳”这五项标准。但该校

仍旧存在一些问题，接下来我将简洁介绍一下我的一些发觉：

一、应试教育依旧占主导地位

在学校见习的这几天，我发觉同学们所学习的学问和十年前笔

者学校学习的学问内容很相像，老师讲授的内容归根结底还是一个字：

背。从对学校的调查中，我们了解到，当前应试教育的倾向在学校中

不如过去严峻，但依旧阴魂不散，绝大多数学校在教学过程中仍旧只

重视语数外等考试的几个学科，现在学校教学状况仍是上面考什么，

学校就教什么、抓什么，学校领导和老师都被考试牵着鼻子走。同学

上了学校就是为了中考，所以一切课程照旧是应试教育的倾向，老师

和同学成天围着语、数、英等只有考试的学科转，家长和老师都觉得

学校生很可怜。但这也是没有方法的事，一个学校的好与坏全都看同

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学成果而定，这就促使各个学校在考试学科的考试分数上较劲，这就

对其它学科的教学产生了肯定的冲击，这不利于同学的全面进展，也

影响了同学综合素养的提高和共性张扬的培育。在学校学校初一、初

二使用的是新教材，按常规课程支配，老师只要正常完成教学任务即

可，但是我所在的听课班级老师讲课速度过快，孩子们反映每天课上

只能跟住老师记笔记，一点思索理解的时间都没有，而就此我也和该

科目老师沟通过，老师讲由于还有一年多就中考了，为了赶进度只能

“捞干的”来讲，这让我不得不思索，孩子们在课堂上的理解不是更主

要吗？据我了解，蒙古贞中学取消了大、小晚自习，所以老师上课时

间相对以前缩短了一些，所以任课老师为了提高考试分数，无休无止

地加班加点，拼足力气、想方设法挤占同学的课外时间或考查学科的

课时，原来每天的自习课有时也会变成老师的课堂授课时间，自习课

被各统考学科的老师瓜分了，变成了学科教学课。记得美国闻名教育

家杜威早就提出“教育即生活”，假如学校能够冲破分数与功利的桎梏，

在孩子接受教育的过程中，呈现诞生活的鲜活、生动和丰富的特质，

让教育成为孩子生活的一部分，让健康、欢乐、自主学习和自由制造

成为这段生活的主旋律，他们就能在感受生活的过程中幸福成长。

二、课业负担过重使同学失去了生气勃勃的生活世界

进入中学的班级，首先映入眼帘的是同学们疲乏的面庞，然后

我特意看了一下班级的课表，每天满满的九节课，中间下课休息仅

10分钟，尤其到了下午时间，天气酷热的时候同学们早已没了学习

爱好，而一线的老师仍旧很激情澎湃的讲着或者批判同学们的不用心。

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而且我发觉了同学们除了学习之外，并没有太多的爱好爱好，孩子们

的生活全都被各种科目占有，无论是当前的家庭教育，还是学校教育

都没有留给同学消遣的时间，也没有留给同学动手制作的机会和条件。

导致的结果就是教育的共性压抑了同学进展的共性，影响了同学动手

实践力量的发挥，培育的同学都是一个模子里出来的，没有共性，同

学失去了原本应当属于同学们的生气勃勃的精神家园。教育本应当是

培育拥有人生才智和美妙生活的人，而不是只会生产分数的机器，而

现在社会却是一个崇尚分数的教育环境，当学校生产出一个个分数的

追随者，也就注定多了一??精神的流浪者。可是我们当前的教育，却

好像正让孩子们失去了原本应当属于自己的生气勃勃的生活世界，而

生活世界恰恰是教育世界的根基，失去根基的教育，其有效性和意义

从何谈起。我们的同学走进了校内，却失去了生活的家园、精神的家

园。不管是以什么名义、出于什么目的，孩子们应当拥有属于自己的

生活和属于自己的家园，在这样的家园中，他们可以自由地沐浴春风，

无拘无束地享受童年的乐趣。

三、教学方式陈旧，学校教育缺少“创新性教育”

这次在中学的见习中，我发觉老师教授方式照旧过于传统，虽

然班级内有了多媒体的使用，但应用的状况并没有达到应