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七年级音乐下册《在银色的月光下》教学反思

《在银色的月光下》教学反思篇一

《在银色的月光下》教学反思

《在银色的月光下》是一首旋律优美、忧伤，以物达意，借月咏愁，抒发伤感哀怨之情

的代表作品。学生对这种音乐，唱法不是很喜欢，刚开始课堂氛围没有预期效果，但是要活

跃气氛，就得加入他们喜欢的一些东西，如他们都喜欢的流行音乐，就把流行音乐加入到课

堂中，与教材相结合，较终达到预想中的好效果。

《在银色的月光下》这首歌曲的。速度偏慢，曲调柔美，但是学生在学习这首歌曲时的

情绪不是很高，因此这首歌曲的学唱占用了这节课三分之二的时间，但是效果还不是很好。

《在银色的月光下》这首歌曲的难度相对于中学生有些高了，在音域以及歌曲的转调处，是

教学的难点。

歌曲的A段，色彩比较明亮，曲调悠扬，学生学唱起来，很快就学会了，效果还不错。

到了B段，有老师起头带唱时，学生唱的调还准确，但是学生自己演唱时，就找不着调

了，往往会跑到A段的曲调上，这也是这节课的难点。解决这一难点，我主要是让学生多

听轻音乐版的《在银色的月光下》，并小声跟唱，感受调式的对比，淡化处理歌词。

月光曲的教学反思篇二

佳宁的老师利用过渡语将整个故事连起，让学生自比贝多芬，身临其境地感受当时的

情境，从而感受贝多芬迸发的灵感，聆听优美的《月光曲》。按照这一宗旨，我们一同听了

佳宁老师的《月光曲》。不得不感叹，美女与这篇课文的气质就是绝搭，佳宁的老师的循循

善诱，渐渐使学生走进了曲子。然而，我所思考的是，我与佳宁是截然不同的两个人，如果

照着她的风格上课，起到的效果只能是“画虎不成反类犬”。改——

课堂伊始，我引导学生思考贝多芬共弹了几曲，此时抛出问题：为何弹了一曲再弹一曲？

让学生明确贝多芬弹两首曲子的初衷是有差别的。此时我利用语言，将学生带入情境，感受

弹奏第一曲的原因。想象自己此时就是徜徉在莱茵河畔的贝多芬，享受宁静的同时，你听到

了什么，看到了什么，又会想到什么呢？让学生从文中找到答案，并将揣测到的贝多芬的心

理披露在书中。学生通过画句子，品词语，读片段，感受到了弹奏第一首曲子的原因——同

情穷兄妹。

趁热打铁，我引导学生“大音乐家贝多芬这么忙，弹完一曲得走了”，学生此时一起否决，

“没走，又弹了一首”。我在这时恰当地问，你为什么不走呢？弹第二首前又听到了什么，看

到了什么，有何感受呢？学生画句子，品词语，读片段，感受到第二次弹奏的原因——感激

知音。

此时，文章进入高潮。我恰当地收回我的风趣，让学生在悠扬的音乐中读第九自然段，

并思考，这段中有几个画面。音乐停止时，我用四个字概括出了第一个画面的小标题“月洒

银光”，让学生照样子写出另两个小标题，以锻炼学生概括小标题的能力，生补充的为“月穿

微云”、“月照浪花”，我随后将其板书。引导学生读三个片段，边读边感受节奏，同时播放

音乐验证，激励学生用自己的朗读将音乐表现出来。在朗读的过程中，学生互相评价，音乐

的节奏渐渐在班级上空盘旋，我再次将朗读引入佳境，男女生配合读，齐读，由于本段需要

背诵，考虑到这段给学生的印象已经很深了，所以我还设计了补充读的环节。大多数学生在

课堂上已经完成了背诵。

“贝多芬”我随手叫起了一名学生，“你的这首曲子是为谢知音而作吧？”学生给出的答案

是肯定的，我继续追问“为什么这大段描写却出自皮鞋匠的联想呢？”语文课，不仅要让学生

“知其然”，更要让学生们“知其所以然”，只有在问题难度的渐次升级中，学生的探究能力才

会有所提高。“妹妹是盲人，没见过这样的`景色”、“连不懂音乐的哥哥都能感受到音乐的魅

力，想来贝多芬弹奏的一定非常好”……见学生没有感受到我预设的一个重要的答案，于是我

引导学生感受文章的详略得当的写法。此时课堂上出现了小断层，显然这个引导破坏了故事

的整体性。之后我引导学生将《月光曲》的节奏与贝多芬今晚的际遇相联系，说说自己得到

了什么。学生很自然地想到，贝多芬走在莱茵河畔，心情恬静，如音乐的第一乐章——舒缓；

听到穷兄妹的谈话，看到贫困的佳境，内心泛起涟漪，如音乐的第二乐章——波动；得知这

位盲姑娘竟堪称自己的知音是，内心激动，正如音乐的第三乐章——激昂。本环节的设计还

是很合本节课的节拍的，但是我只将表面想象给予了解析，却没有深究到问题的实质，“艺

术源于生活”，这应该是为学生总结艺术来源的一个绝好的契机，可惜，我却将这个机会付

诸东流了。

我认为本堂课的一大败笔还在于课后作业，我的想法是，突出联