探究初中科学课堂教学评价的四个维度-教育文档资料.docx

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探究初中科学课堂教学评价的四个xx

教学评价是指依据一定的教学标准和目标，系统调查学生的学和教师的教，并指出学生和教师存在的优缺点以及改进的参考措施。一般来说，科学教学评价包括两个过程的评价：科学教学的评价和科学教学过程中的评价（即学习过程的评价）。科学教学评价是课程教学过程中的一个有机构成环节，是促进学生发展的有效手段。评价是教学过程与学习过程中综合的一个组成部分，需要贯穿于教育教学活动的每一个环节。随着科学课程改革的深入，科学课堂教学的有效性引起越来越多人的关注。科学教学评价不仅是监控、评定、改进和管理课堂教学的工具，更具有反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。

如何有效地建立科学性、导向性、人本性、综合性的科学教学评价体系是新课程实施过程中的一个重要环节。因此，笔者根据新课程标准中科学素养的四要素以及科学教学评价的原则探究建立科学课堂教学评价标准体系，反思教学行为，反馈学生学习情况，不断提高课堂教学质量和效率。

一、科学课堂教学评价四个xx合理性分析

国家新课程标准对全部学科提出三维教学目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的一门综合课程。相比于其他学科，科学课程强调学科知识之间的相互渗透、相互联系，试图超越各个学科界限，将各个学科知识领域整合。

科学课程内容强调“整合”和“探究”。科学课程一方面不是简单综合各科知识，而是将各学科知识融会整合成科学学习内容，从基本科学观念上理解科学概念。另一方面要联系实际生活，认识科学知识在生产和生活中的应用同时将科学知识应用在生产生活中，激发创造能力，形成社会参与意识和可持续发展观念。

综上所述，科学课程内容不仅需要将三维教学目标进行结合与渗透，此外还要反映出科学、技术与社会的相互关系。因此科学各领域的具体内容均按此科学素养的四要素：科学探究、科学知识与技能、科学情感态度与价值观、科学、技术与社会的关系作为目标统一设置。

而科学课堂的教学应围绕此四个目标进行。评价的根本目的是保障科学课程的顺利实施，因此需要遵循导向性原则，即评价应以课程标准为基本依据，评价目标要与课程目标一致，所以选择这四个维度是切合课程改革实际，符合新标准理念的。

二、科学课堂教学评价四个xx应用

以浙教版七年级上册第四章第六节《汽化与液化》第一课时为例，从四维角度阐述科学课堂教学评价。

1.科学探究（过程、方法与能力）

体验科学过程是科学探究的重要目标。其可以增进对科学探究的理解，并形成初步科学探究能力，对形成科学探究意识具有重要的意义。笔者认为，过程应该是学习者用思维建构科学探究体系的过程。方法指科学探究中设计实验的科学性和合理性方案，能力指能顺利完成科学探究过程并得出科学结论。而《科学课程标准》指出，科学探究的具体评价目标包括：提出问题，建立猜想和假设，制定计划、设计实验，获取事实与证据，检验与评价，表达与交流六个方面。但是对于某一具体科学探究，可以选择某几个重点探究过程进行评价。

以《汽化与液化》第一课时为例，在学习蒸发过程中，进行“探究液体蒸发快慢影响因素”活动。本课时过程、方法与能力目标为：能用控制变量的方法，探究影响蒸发快慢的三个因素并且课本中，探究问题以及建立假设已经直接给出，不需要对这两个环节再进行评价。因此将评价过程放在制定计划、设计实验，获取事实与证据，表达与交流三个方面。

（1）制定计划、设计实验的评价标准：探究过程中是否设置正确的自变量，以“液体蒸发快慢与液体表面积的大小有关”自变量应为液体表面积；探究过程中有无控制无关变量相同，以“液体蒸发快慢与液体表面积的大小有关”，应控制液体、温度、液体表面空气流动的快慢等无关因素相同；观察探究过程中的应变量选择是否正切，以“液体蒸发快慢与液体表面积的大小有关”为例，观察的变量应能直接反映出蒸发快慢，因此需观察液体完全蒸发所用的时间。

（2）制定获取事实与证据的评价标准：实验过程中操作是否规范，例如滴管、酒精灯、木夹的使用是否规范；实验过程中实验操作是否正确，有无控制无关变量相同。

（3）制定表达与交流的评价标准：得出结论是否准确，表达无误，例如“液体蒸发快慢与液体表面积的大小有关”得出结论必须提出无关变量相同，在温度相同，液体表面空气流动速度相同的情况下，同一液体，表面积越大，蒸发速度越慢。

通过科学探究中制定教学评价标准，从教师角度，一方面能够发挥教师的主导作用，把握探究过程中每个环节。另一方面，在探究活动中能够收集和分析反映学生发展过程过程和结果的资料。并且根据信息收集后的分析报告，根据学生的不足和潜能，明确学生改进要点，制定改进计划。从学生角度，每一位学生动能积极参与科学探究中，设计实验能够提高科学思维的逻辑能力，进行实验过程中提高操作能力，实