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在小学语文教学中渗透传统文化的策略研究

陈许敏

传统文化是文化资源的一大重要组成部分，也是教学活动得以顺利实施的不可或缺的资源，在一定程度上影响和制约着特定地区的教学实践活动。

为了促进小学语文教学与传统文化的融合，笔者结合具体的语文教学实践，深入探究了传统文化与小学语文教学融合的策略，以期达到小学语文教学模式创新的效果。

一、课前导入——充分利用课前时间

由于小学生对任何事物都充满好奇，因此很多时候即使课堂已经开始了，学生们的注意力还是不能很好地集中。在真正开展课堂教学之前，教师往往会设置一个课前的暖身活动来进行语文课堂的导入，目的在于通过几分钟的课前导入

活动吸引学生们的注意力，培养他们学习语文的兴趣。课前导入部分内容的选择是多样的，只要与语文学习相关的都可以被选作课前导入。因此将传统文化融入语文教学课堂的实践中，教师也可以利用这个课前导入部分，设计以传统文化为主题的课前导入缓解，促使学生更好地了解传统文化。比如小学的学生们都爱听丰富多彩的故事，因此教师可以在一个学期内选择一个月为“传统文化故事月”,让学生们通过值日的形式搜集不同的、与传统文化相关的故事，然后每天上课之前由值日的同学来讲述自己所了解到的故事，作为课前导入部分，其他学生则仔细倾听并且积极讨论、提问。从而通过这样的课前导入活

动，积少成多，通过长期的坚持来促使学生了解更多的传统文化，并且加深他们对传统文化的内涵了解，进一步产生传承优秀传统文化的意识和思想。

二、教学融入——在教学中渗透传统文化

小学语文课本中有很多地方都涉及到了传统文化，也有很多内容可以与传统文化相联系。尤其随着部编版的教材投入使用，传统文化元素在教材中的比重大大增加。在部编版语文教材中，整个小学12册共选优秀古诗文124篇，占所有选篇的30%,比原有人教版增加55篇，增幅达80%。这也体现了新课程改革对传统文化的传承给予了充分重视。因此在进行课堂教学的时候，教师可以有意识地对涉及到传统文化的内容进行延伸拓展，从而带领学生了解更多与传统文化有关的知识，潜移默化地增加学生对传统文化的认识。比如一年级上册和大人一起读《剪窗花》中讲到的剪纸就是我国传统的艺术形式，书本中插画配上“喜上眉梢”和“福娃抱鱼”两幅较为常见和知名的窗花作品，色彩艳丽，画面喜庆，极富中华民族特色。在教学的时候，教师可以简单地向学生们介绍一下本课涉及到的剪纸艺术，并且通过幻灯片等向学生播放相关的图片和视频，

通过具象的呈现加深低年级同学们对该艺术形式的理解。在学完本课之后，教师也可以布置任务，请同学们回家自己剪出一个喜欢的图画，下次带来班里分享。四年级上册第四单元的主题为“神话故事”,其选取的四篇课文《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》和《女娲补天》都是古今中外有名的神话故事，其中有三篇是我国古代的神话故事，这也是传统文化的一种表现形式。在进行这一单元教学的时候，除了带领学生们学习我国古代神话的写作形式以及特色之外，教师还可以引导学生自己在生活中了解一些其他的中国古代神

话，并且在课堂上向其他同学分享。同时，由于四年级的学生已经有了一定的阅读和写作基础，教师也可以带领他们结合中华传统神话的写作特点去创作自己的神话故事，实现对传统文化的传承。

三、综合活动——系统地学习传统文化

为了开拓学生的眼界，帮助学生了解更多课外的知识，锻炼学生各方面能力，在小学语文教学的过程中教师常常会举办一些主题性的语文综合性学习活动，强调对某一主题语文知识的探究。为了进一步促进学生主动学习了解传统文

化，真正培养他们传承传统文化的意识，教师也可以将传统文化与语文综合性学习活动相结合，举办一些以传统文化为主题的活动，依托主题探究活动来帮助学生更加深入地了解不同类型的传统文化。比如低年级的学生抽象思维能力不足，因此学习传统文化更多地要从身边的资源、生活中的现象入手才能够更好地引发他们的共情。因此教师可以组织学生在低年级开展“传统民俗知多

少”活动，让学生在平时的生活中通过询问家长等形式，了解一些传承下来的民风民俗，在活動中按顺序讲述，比比谁知道的民俗更多。中年级的学生已经积累了一定的文化素养，并且还接触了较多的古诗词，开始逐渐涉猎“纯文

化”领域，因此教师可以在中年级组织开展“古诗文朗诵比赛”,鼓励学生们积极搜集一些有名的的诗文，有感情地进行朗诵，并且积极参加比赛，从而达到促进学生感受传统文化底蕴，也推动优美诗文在学生中传播扩散；高年级学生不仅已经积淀了一定的文化素养，更是发展了一些自主探索能力，因此在高年级可以开展“记录我看到的传统文化”摄影实践活动，引导学生们在父母的带领下，留心观察生活中存在的诸多传统文化现象，切实感受传统文化的存在，