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专题研究·部编教材

基于传统文化层面的低年级语文教学探索

——以部编教材的教学为例

江苏滨海县第二实验小学(224500)吴素红

[摘要]传承中华优秀文化既是学生生命发展的需要，也是中华民族发展、复兴的需要。在语文教学中，教师要以历史使命感审视文本，从文化的视角解密汉字、策划活动、阅读体验，使学生感受传统文化、爱上传统文化并传承传统文化，提高学生的综合素养。

[关键词]传统文化；部编教材；低年级

[中图分类号]G623.2[文献标识码]A[文章编号]1007-9068(2018)13-0012-02

教育部在2014年颁布了《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》,要求各学校要分学段有序推进中华优秀传统文化的教育，强调“小学低年级，以培育学生对中华优秀传统文化的亲切感为重点，开展启蒙教育，培养学生热爱中华优秀传统文化的感情”。作为语文教师，我们要有强烈的传统文化意识，并努力落实在平时的教学实践中，以提升小学生的综合素养。下面笔者以部编本低年级语文教材为例，谈谈如何在课堂教学中融入中华优秀传统文化。

一、从文化的视角解密汉字，感受传统文化

汉字是中华民族的文化瑰宝，蕴涵着深刻的文化内涵，记载着五千年的中华文明，折射出中华民族的思维模式、生活方式、社会发展等。我们要从文化的视角为学生解开汉字的秘密，从儿童认知的角度出发，关注汉字的起源、演变、构造以及与之关联的历史、艺术等文化内涵，让他们领略汉字无穷的魅力，激发他们热爱祖国语言文字的情感。

部编本低年级语文教材的识字课文以象形字为基础，逐步过渡到指事字、会意字、形声字。在教学中，如果我们能够关注汉字独特的构造方式，就能挖掘出它的文化意蕴，通过各种形式展现给学生，有助于学生亲近中华优秀传统文化。

(一)抓住形象性，探寻汉字源头

低年级学生以形象思维为主，因此，教学时可以从汉字产生时的图画入手，引导学生观察想象，这样既培养学生的想象能力，又能使学生感受到汉字文化的源远流长。如，教学一年级上册《日月明》中的“田力男”时，教师可抓住形象的画面，引导观察想象。

教师先出示,让学生通过观察了解到“男”由“田”和“力”组成；然后，引导学生理解“力”就是古代农具“耒”,说明在田里耕作是古代男人的主要职责；最后，

—男，让学生了解“男”字产生、演变的过

程。这一过程与儿童的认知发展相符合，旨在让学生探寻汉字的源头，了解汉字的演变过程，对汉字有一个全面的认识。同时，学生还能感受祖先非凡的创造力和无

万方数据

穷的智慧。

(二)根据汉字构造，自主识字

汉字大多是由形声字构成的。在低年级进行形声字教学时，教师要根据汉字的构造特点，引导学生理解汉字的组合方式，学会自主识字，并体会汉字的文化魅力。如，教学一年级下册识字课文《小青蛙》的下面内容时，教师要抓住形声字的特点展开教学。

河水清清天气晴，

河水清清天气晴，

小小青蛙大眼睛

文中的“清”“晴”“睛”是基本字“青”和其他偏旁组合构造出来的形声字。教学时，教师应引导学生根据形旁说出字的意思，根据声旁猜出字的读音。在了解形声字特点的基础上，教师带领学生继续探究：“‘青’字还会和哪些偏旁交朋友，组成新的汉字呢?请大家根据声旁和形旁来说一说这些字的读音和意思。”这样，能激发学生自主识字的兴趣。教材只是一个例子。教材编排这一内容意在告诉我们：要让儿童充分感知汉字的构造特点，学习汉字文化，并根据汉字构造的方式主动识字。

二、从文化的视角策划主题活动，爱上传统文化

《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》指出：传统文化教育要“坚持课堂教育与实践教育相结合。既要充分发挥课堂教学的主渠道作用，又要注重发挥课外活动和社会实践的重要作用”。这与《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出的“语文是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”的理念不谋而合。部编本一二年级教材中的《剪窗花》《春节童谣》《姓氏歌》《猜字谜》《端午粽》《数九歌》等，渗透了风俗文化、节日文化、姓氏文化、字谜文化、节气文化等。这些传统文化的丰富内涵值得我们引领学生去探索、去思考。在教学中，教师要有课程意识，从文化的角度来策划一系列的主题活动，带领学生从课内走向课外，从书本走向生活，以文化的方式传承文化，让学生在语文活动中爱上传统文化。

如，部编本一年级上册《语文园地八》中有一则《春节童谣》:“小孩小孩你别馋，过了腊八就是年。腊八粥，喝几天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘。二十四，扫房子。二十五，磨豆腐。二十六，去买肉。二十七，宰公鸡。二十八，把面发。二十九，蒸馒头。三十晚上熬一宿，初一