《米的认识》（学历案）2023-2024学年青岛版小学数学一年级下册 .pdf

《米的认识》教学设计与意图

【教学内容】

《义务教育教科书•数学》（青岛版）六年制一年级下册第八单元信息窗2。

【教材分析】

本信息窗是在学生认识了长度单位“厘米”的基础上，以“阿福做长袍为情景，

通过“到底是1米还是100厘米”的问题引出对长度单位米、及米和厘米之间的关系的

认识。让学生历量一量、找一找等操作活动，并介绍有关米的数学史料，历数学知

识的形成过程，使学生了解测量工具、测量方法的发展变化过程，体会先人的探索历程,

培养学生勇于探索的精神。

【教学目标】

1.认识米，体会1米的实际意义；认识米和厘米之间的关系，并能简单的换算，进

一步体会测量的不同方式，提高学生的操作能力。

2.通过实际测量活动体会1米的长度，并通过找一找、量一量将1米转化为具体的

长度，培养学生的动手操作能力，了解如何解决问题的数学思想。

3.在测量活动中，体验合作学习的乐趣，养成做事认真的习惯。在具体的测量活动

中，感受数学与现实生活的密切联系，发展应用意识。

【教学重点】

认识长度单位“米”，建立1米的长度观念，知道米和厘米的关系。

【教学准备】

教具：多媒体课件，学具：每位同学准备一把米尺。

【教学过程】

一、创设情境，提供素材

1.创设情境，引发兴趣

谈话：同学们，上次师傅和徒弟在为阿福做上衣时闹了个大笑话，这次阿福又来做

长袍了，请看！师傅吸取了教训，买了一把尺子，他用尺子给阿

福量完衣服说：“长1米。可徒弟连忙说：“不对，不对，长100

厘米。阿福纳闷了：“到底是1米，还是100厘米呢？

2.提出问题，激发学习欲望

提问：尺子没变，为什么师傅和徒弟说的不一样呢？到底米

和厘米之间有什么样的关系呢？今天这节课让我们一起研究一下。（板书课题：米的认

识）

【设计意图】本环节紧接着信息窗1的故事为素材，引起学生的认知冲突，使学生

感受到厘米和米之间的关系，激发起学生的探究欲望，使学习、研究数学方法成为一种

生活的需要，吸引学生主动进入到探索的状态。

二、分析素材，理解概念

1.动手操作，初步认识米

谈话：我们已认识了厘米，那1厘米有多长？请你用手比划一下。现在如果用你

手中的直尺量一下客厅的长度，会怎样？是不是太麻烦了？这时我们就需要一个大的计

量单位米。）

（1）猜一猜

谈话：请你猜一猜1米会有多长？试着比划一下。

学生动手比划。

（2）比一比

谈话：那到底1米有多长呢？请同学们拿出课前准备好的米尺（卷尺），看一看一

米有多长？

学生动手操作。

课件展示：像这样把米尺竖着放，1米正好到这位同学的胸口位置。

（3）量一量

谈话：你觉得1米能到你身体的哪个地方？试试看。

学生动手测量。

追问：同学们想一想，我们在测量时，怎样测量才能更准确？

预设：将“0刻度对准地面，让爸爸帮忙拉直尺子，不要倾斜，自己看1米大约

到身体的哪个地方。

谈话：请同学们按照正确的方法，再快速测量一遍吧。

学生再次按准确方法测量。

2.通过“一度，感知1米

谈话：同学们，（课件展示“一度）像这样伸直双臂，两指间的距离为一度，一

度大约有一米长。

学生伸直双臂，感知一度。

3脚.步测量，感知1米

谈话：（课件，一步）像这样，两脚尖的间隔大约是30厘米左右，那么大约需要

几步就是1米呢？

预设：大约需要这样的三四步。

学生用平时的步子走一走，测一测1米大约有多长。

【设计意图】通过学生的实际操作，让他们初步感受到1米有多长，为理解长度单

位“米奠定基础。

三、借助素材，总结概念

1.合作体验，探究发现

谈话：同学们，刚才我们感受到了1米有多长，那你知道米和厘米之间的关系吗？

老师这儿有一把米尺，现在把两个相邻的数字之间的距离放大，请同学们暂停视频，自

己试着数一数这部分有多少厘米。

小结：1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,也就是说每两个相邻的数字之间是10

厘米。

请同学们暂停视频，继续来数一数米尺上一共有几个10厘米？