第27章相似教材分析课件年人教版数学九年级下册.pptxVIP

第二十七章《相似》新课标理念下的图形与几何领域深度教材分析1

基于新课标的课程内容分析——图形与几何课程内容分析——第27章内容整体分析一二目录基于新课标的课程实施——单元设计及重点课时——作业设计及评价三新课标下对核心素养的再学习——核心素养的再学习——典型示例理解2

一、新课标下对核心素养的再学习——核心素养的再学习——典型示例理解核心素养的再学习（图形与几何）课标示“例”的体现及教材中的对应3

核心素养各阶段主要表现跨学科表现会用数学的眼光观察现实世界小学初中高中创新意识数感抽象能力数学抽象量感符号意识几何直观几何直观直观想象空间观念空间观念会用数学的思维思考现实世界运算能力运算能力数学运算应用意识推理意识推理能力逻辑推理会用数学的语言表达现实世界数据意识数据观念数据分析模型意识模型观念数学建模“图形与几何”抽象能力几何直观空间观念推理能力新课标下对核心素养的再学习——总览数学核心素养在不同阶段的主要表现4

小学阶段初中阶段高中阶段（直观想象）表现1、图形的认识与测量2、图形的位置与运动1、图形的性质2、图形的变化3、图形与坐标建立数与形的联系利用几何图形描述问题借助几何直观理解问题运用空间想象认识事物新课标下对核心素养的再学习——几何直观“几何直观”的内涵——几何直观主要是指运用图表描述和分析问题的意识与习惯(看图，识图，画图，用图）“几何直观”在各阶段的表现——数学家克莱因指出：“数学不是依靠在逻辑上，而是依靠在正确直观上，数学的直观就是对概念、证明的直接把握.”5

新课标下对核心素养的再学习——几何直观各阶段“几何直观”衔接几何直观1、能够感知各种几何图形及其组成元素，依据图形的特征进行分类；2、根据语言描述画出相应的图象，分析图形的性质；3、建立形与数的联系，构建数学问题的直观模型；4、利用图表分析实际情境与数学问题，探索解决问题的思路.6

在用几何直观理解几何基本事实的基础上，从基本事实出发推导图形的几何性质和定理，理解和掌握尺规作图的基本原理和方法.例如：平行线分线段成比例这一基本事实，需要让学生体会其合理性。基于测量、计算判断线段是否成比例往往受到测量精度、误差等影响，因此借助信息技术，优化直观体验.观察猜测测量信息技术归纳7

例如：教材第32页探究活动，作一个三角形使它的边长都是已知三角形的k倍.这里可以让学生用已知三边作三角形的尺规作图方法作三角形，也可以借助信息技术作图.在用几何直观理解几何基本事实的基础上，从基本事实出发推导图形的几何性质和定理，理解和掌握尺规作图的基本原理和方法.已知三边作三角形的尺规作图8

新课标下对核心素养的再学习——总览核心素养各阶段主要表现跨学科表现会用数学的眼光观察现实世界小学初中高中创新意识数感抽象能力数学抽象量感符号意识几何直观几何直观直观想象空间观念空间观念会用数学的思维思考现实世界运算能力运算能力数学运算应用意识推理意识推理能力逻辑推理会用数学的语言表达现实世界数据意识数据观念数据分析模型意识模型观念数学建模“图形与几何”抽象能力几何直观空间观念推理能力数学核心素养在不同阶段的主要表现9

相交线与平行线（第5章）推理训练的渗透与准备阶段.三角形（第11章）全等三角形（第12章）轴对称（第13章）推理证明训练的巩固和提高阶段.推理证明训练的正式阶段.平行四边形（第18章）《相似》一章让学生在实验操作中感受几何命题的合理性，再从分析、思考的基础上提出猜想，最后通过证明确认几何命题正确，让学生在理解、感悟、实践证明思路的基础上提高推理论证能力.推理证明训练的巩固和再提高阶段.旋转（第23章）圆（第24章）推理证明训练的巩固和目标阶段.相似（第27章）推理能力10

推理能力——教科书加强证明思路的引导，让学生在理解、感悟、实践证明思路的基础上，提高推理论证能力.例如：在证明“三边成比例的两个三角形相似”的过程中，教科书提炼出了构造一个新的三角形使之与要证的三角形相似，再利用相似三角形对应边成比例和已知条件证明新的三角形与原三角形全等的思路，利用这个思路，让学生自己证明“两边成比例且夹角相等的两个三角形相似”和“两角分别相等的两个三角形相似”.11

一、新课标下对核心素养的再学习——核心素养的再学习——典型示例理解核心素养的再学习（图形与几何）课标示“例”的体现及教材中的对应12

图形的变化主题内容要求中——“会利用图形的相似解决一些实际问题”.典型示例理解1、从实际问题中准确的抽象出相似模型：用数学语言表达问题、用数学方法构建模型；2、借助相似的知识解决实际问题：利用图形描述、分析数学问题、确定参数及计算求解得到数学问题的答案；3、得到实际问题的答案.13

二、基于新课标的课程内容分析——图形与几何领域课程内容分析——第27章内容整体分析14

图形与几何领域