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小学语文荷花教案

【设计理念】

阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言，进展语感。因此，阅读教学的整体构架必需以培育学生的语感为核心，以指导读书活动为经，以字词句的训练为纬；阅读教学的根本策略必需坚持重感悟、重积存、重运用。《荷花》第一课时的教学设计，力图落实和表达上述教学理念。

【设计特色】

以读为经，以练为纬，培育学生的语感。

【教学流程及设计意图】

一、设境激趣，触发语感

创设语境。学生齐读课题后，教师问：哪些同学看过荷花？请你用一个词来形容自己看过的荷花。（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花）

教师引入：这样的荷花，同学们还想看吗？请大家边看边想，你看到了什么。看的时候，同桌之间可以交头接耳、指教导点。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。教师作随机点评，并相机教学局部生字新词。

二、充分诵读，激活语感

在读中揣摩思路。学生沟通后，教师引入：同学们是这样看荷花的，又是怎样看荷花的呢？请大家自由读课文。边读边想，是怎样看荷花的，你是从哪儿体会到这一点的。学生读完全文后，教师组织全班沟通。（例如：迫不及待地看荷花、津津有味地看荷花）（斯茅语：从又是怎样看荷花的切入，极妙！）

在读中整体感知。当学生体会到是这样看荷花时，教师要趁机引导学生说出自己是从哪段课文中体会到这一点的。然后组织学生反复诵读相应的段落。课文第2段可组织学生进展发散性诵读，鼓舞学生以自己喜爱的方式读出不同的感受和情味；课文第3段可组织学生进展竞赛性诵读，鼓舞学生一个比一个读得好；课文第4段可组织学生进展示范性诵读，以优生的朗读为样板，鼓舞学生向优生学习朗读。在学生的诵读过程中，教师随机引导学生对课文内容（闻到芳香观看外形观赏姿态想象情景回到现实）进展整体感知。

三、潜心品读，领悟语感

在读中有所感悟。在学生充分诵读，整体感知的根底上，教师引入：是这样看荷花的，又是怎样写荷花的呢？请同学们以自己喜爱的方式，读读第2段课文。边读边想，你觉得这段话中哪个句子写得特殊美，说说你对这个句子的体会。学生自读课文，潜心品读美的语言。随后组织汇报沟通。对学生的沟通，教师做两个层次上的把握：一是面上的层次。对多数的语句，只要学生有所感悟且言之有理，均予确定，但不作充分绽开，把主要精力花在读好、读美这些语句上面；二是点上的层次。对极少数重点语句，教师要视学生的感悟状况，作出相应的点拨和必要的调控。

四、多元解读，积淀语感

在学生沟通汇报的过程中，教师可适时地引导学生对白荷花在这些大圆盘之间冒出来做出多元解读。

教师：你觉得哪个句子写得特殊美？（指名读说）

学生：我觉得这个句子写得特殊美：（朗读）白荷花在这些大圆盘之间冒出来。我觉得这个冒字写得特殊美。究竟美在哪儿，我也说不清晰。

教师：说不清晰是正常的，说得清晰却是不正常的。你能觉察到冒字特殊美，就已经特别了不起。请大家想一想，冒字还可以换成别的什么字？（长、钻、伸、露、探、冲）

教师：自己专心读读前后几句话，体会一下，你觉得怎样长出来才可以叫做冒出来。（用劲地、不停地、急迫地、笔直地、高高地、痛痛快快地、争先恐后地、生气勃勃地、兴高采烈地、精神抖擞地、喜气洋洋地要求学生分别把这些词填到原句中去，再来读读悟悟。）

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想看看外面这个精彩的世界。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛想深深地吸一口新奇的空气。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在尽情地展现自己的漂亮。

白荷花在这些大圆盘之间冒出来，仿佛在进展时装表演。

教师：多么得意的白荷花呀！大家看，一个冒字，不但把白荷花写活了，而且使白荷花变得更美了。正像同学们所讲的那样，这是一种喜气洋洋的美！这是一种生气勃勃的美！让我们一起，像白荷花一样地冒出来！快冒！快冒！

学生起立，摆出自己最喜爱的姿式。教师诵读第3段。

五、抒情表达，丰富语感

学生坐下后，教师引入：让咱们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这漂亮的、动人的荷花。边看边想，你准备用怎样的语言来赞美这漂亮的、动人的荷花。随后用课件呈现多幅荷花照片并伴随播放背景音乐。学生无拘无束、有滋有味地欣赏。看后鼓舞学生自由起立发言。

小学语文荷花教案

一、教材分析

《荷花》是苏教版小学语文第六册的一篇看图学文，是叶圣陶先生的作品。课文用第一人称描述了公园里的一池漂亮的白荷花和