古诗词的主题化任务教学：以六年级下册“言志类”组诗为例 .pdf

古诗词的主题化任务教学：以六年级下册言志类组诗为例

【摘要】古诗词的任务化教学，应从古诗词的文体特点与教学

功能出发，将单元中的组诗对标各学段要求，对准学科大观念，对接

学习任务群，以学生的学习逻辑为主线，形成一个结构化的学习主题

序列，并遵从“教人做事”的设计理念，将情境、任务、活动、方法

等加以统整，设计适切的语文实践活动链，实现“由知到会、由会到

能”的实践转化。

【关词】组诗化编排；结构化主题；任务化教学

古诗词是跨越时空的文化经典，也是重要的课程内容。统编小学

语文教材选编了112首古诗词，分别以单元选文、课后链接、日积月

累以及六年级下册10首集中诵读的方式编排，其数量、篇幅以及难

易程度，随着年段增高逐渐递增，体现了循序渐进性。选入教材的古

诗词都是名家经典代表作，涵盖了多种题材，对提升学生的语文素养

具有重要的教学价值。

一、组诗化编排：凸显教学的定篇功能

统编语文教材没有设置古诗词单元，而是根据人文主题，将同一

题材或相关的二至三首古诗词编为一组，以组诗的方式呈现出来。然

而，古诗词有其特殊性，且多与所在单元的语文要素缺少联系，需要

单独对待，以实现古诗词的教学功能。

1.古诗词的文体特点

古诗词既包括《江南》等古体诗，也包括《春夜喜雨》等近体诗

（又叫格律诗），还包括《清平乐•村居》等唐宋词。古体诗、近体

诗与唐宋词的文体特点各有不同：古体诗不讲究平仄，句数不限，大

致押韵；近体诗则格律严格，有规范的平仄与押韵规定，读起来朗朗

上口，极具音韵之美；词，又称长短句，不同的词牌有不同的固定句

式，适宜吟唱。但是，无论是古体诗、近体诗还是唐宋词，都大多具

有情感化的意象。所谓意象，是指被融入特定情感的事物。比如,“柳”

常常用来表达离情别绪，“月”常常用来表达思乡之情。古诗词中多

个意象的组合，就构成了古诗词的意境。比如，柳宗元的《江雪》，

千山、万径、孤舟、蓑笠翁等意象的叠加，营造出一个孤寂静默的意

境，表现了诗人虽处境孤独，仍傲然不屈的精神。由此可见，古诗词

的魅力在于语言艺术之美，是语言的形式、音韵与内在情感的高度统

一，体现了规定性中的独创性。每一个活化了的汉字，都是一种“戴

着镣铐的舞蹈”。

2组.诗的教学功能

王荣生教授将选文按照教学功能分为定篇、例文、样本和用件四

种类型，其中的定篇是指课程标准中规定的必学篇目，不但要让学生

熟读成诵，而且要让学生“透彻地领会课文本身”，在语言形式与思

想内容中走几个来回。［1］学习教材中的古诗词，应充分发挥组诗

教学的定篇功能：一是让学生在诵读积累中汲取古诗词蕴含的人文精

神，了解古诗词背后的历史文化，以丰厚自身的文化底蕴，激发热爱

中华文化的情感，增进文化认同；二是让学生在阅读与鉴赏中领略语

言文字的魅力，发现与感受诗人的非凡想象、精妙构思以及炼字的功

夫，培养学生的文学想象力、形象思维力和创意表达力；三是让学生

发现与把握组诗的特点与解读规律，进而迁移到同一类古诗词的学习

中，提高举一反三的阅读理解力。比如，学习五年级上册以家国情怀

为主题的组诗，通过《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》的探究式学

习，就可以将借助资料读懂诗人内心的“知人论世”法迁移运用到同

类古诗词的学习中。

古诗词根据人文主题编入教材，与单元语文要素并不完全一致,

由此带来古诗词教学的两大难题：一是现代文的阅读方法不一定适合

古诗词，古诗词教学需要“另起炉灶”，即根据古诗词的文体特点来

选择适切的阅读方法。比如，四年级下册第七单元的语文要素是“从

人物的语言、动作等描写中感受人物的品质”，适用于《黄继光》《“诺

曼底号”遇难记》等故事类文本，组诗《芙蓉楼送辛渐》《塞下曲》

《墨梅》中的人事、景物，都是带有特定情感色彩的意象，借助“冰

心、玉壶”“大雪、弓刀”“墨梅、清气”这些意象才能深入解读诗

人所言之“志”。二是难以体现组诗的丰富意蕴。组诗有其丰富的内

涵和特定的时代价值，如果以单元人文主题来框定，就难免“削足适

履”。上述单元的人文主题是“伟大的品格”，故事类文本中的人物

形象和精神品格是极其鲜明的，而组诗中的《芙蓉楼送辛渐》是送别

诗，《塞下曲》是边塞诗，《墨梅》是题画诗，三首诗分别体现了“冰

心”气节、“豪迈”气概与“清气满乾坤”的高洁品质，是对“伟大

的品格”这一人文主题的个性化注解和诗