基于学科融合的科学实践活动教学策略 .pdf

［摘要］学科融合是一种融合多门学科教学资源、教学手段的创新性教育教学方式。基于学科

融合教育理念，小学科学教师可以通过整合教材内容、联系生活实际、创设教学情境等策略，设计学

科融合实践活动方案，构建学科融合实践活动课程体系，优化学科融合实践活动组织程序，为学生创

造更多实践体验的机会。教师要结合不同学科的点，融合多学科教学资源，为科学实践活动的开展

提供内容、信息、技术支持，给科学教学注入新的活力，促进学生科学核心素养的提升。

［关键词］学科融合;小学科学;实践活动;教学策略

学科融合是一种融合多门学科教学资源、教学手段的创新性教育教学方式。它以培养学生的综合

素养为教学目标，逐渐淡化学科间的界限，将枯燥的理论知识转化为趣味性、直观化的实践活®j,引

导学生理论结合实践，深度内化学科知识。因此，教师要结合学生的身心发展需求，积极探索科学实

践活动的优化设计，为学生创造更多的学习契机，激发学生的学习兴趣，促使学生全方位、系统化、

多角度地获得关联性、综合性、完整性的学习体验。

一、整合教材内容，设计活动方案

小学科学包括物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。教师要结合教材内

容，找准科学与各学科知识的对接点，采用学科融合的方式设计实践活动方案，使学生在实践活动中

提高学科能力。

1.提炼活动内容

教师要深入挖掘教材，收集教材中的实践活动内容，基于学科融合教育理念，结合学生的兴趣爱

好、认知水平、理解能力等，科学设计实践活动方案，以生动、有趣的活动内容，激发学生参与实践

活动的积极性。受各种因素制约，不同学生的学科学习能力呈现差异化。教师要结合学生的实际学习

需求，对接实践活动内容，为学生带来更多的学习启示，使学生在主动思考、自主探索、团队协作中

形成能力成长点。

如教学教科版科学教材五年级下册《沉浮与什么因素有关》一课时，教师出示木条、牙签、石头、

海绵、铁钉、橡皮、可乐瓶等材料，要求学生观察并判断哪些物体会浮在水面上，哪些物体会沉入水

底。学生具备一定的生活经验，能够给出相对准确的答案：石头、铁钉会沉入水底，木条、牙签、可

乐瓶会浮在水面上。但对于橡皮和海绵能否浮在水面上，学生之间有分歧。有的学生认为海绵轻，会

浮在水面上；有的学生认为海绵吸水后变重，会沉入水底。有的学生认为橡皮是长方形，会浮在水面

上；有的学生认为橡皮比较重，会沉入水底。针对学生的猜想，教师引导学生现场做实验，对这些猜

想进行逐一验证，最终得出结论：海绵浮在水面上，橡皮则沉入水底。教师顺势导入新课一一影响物

体沉浮的因素。

上述教学，学生经历了“猜想一验证”的过程，得到了有效的信息反馈，明白了影响物体沉浮的因

素有物体的重量、体积、形状、大小以及液体密度等，了解了改变物体沉浮的方法。通过组织学生猜

想、验证、总结，教师帮助学生将对生活中常见物品的感性认识转化为理性认识，不断激发学生的探

究欲望，让学生了解科学的应用场景，从而认识科学、理解科学、运用科学。

2.设计活动方案

教师对各学科教材内容、教学方案、教学手段等进行关联性剖析，设计符合学生基本学情的学科

融合活动方案，能为学生参与实践活动创造良好条件。在设计活动方案时，教师要有规划意识，对活

动内容、执行环节进行理性分析，明确任务分配，设置自主探索、团队合作等不同层次的目标任务，

引导学生梳理活动开展程序和具体实施细节，助力实践活动顺利开展。

如教学教科版科学教材五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》一课时，教师先带领学生复习影响

物体沉浮的因素，并要求学生结合生活经验判断马铃薯能否浮在水面上。大部分学生认为马铃薯会悬

浮在水中，小部分学生认为马铃薯会沉入水底。教师再出示一杯清水和一杯味精水，将马铃薯放入清

水中，马铃薯沉入水底；将马铃薯放入味精水中，马铃薯浮了起来。通过这个实验，教师提出问题让

学生思考：“是否只要水中溶解了物质，就能让马铃薯浮起来？”然后，教师向各小组分发食盐、味精、

白糖、烧杯、水、马铃薯等材料，要求学生逐步测试一杯水中加入多少食盐、味精、白糖，才能让马

铃薯浮起来。学生积极响应，和小组成员相互配合完成实验，并通过分析实验数据，得出“液体只有

达到一定浓度才能让马铃薯浮起来”的结论，初步积累了实践经验。

上述教学，教师鼓励学生结合生活经验进行实验预判，为学生创造了更多的学习契机。学生的生

活经验具有局限性，容易产生一些错误判断。教师进行巡视指导，及时推出更多的实验方案，为学生

提供技