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高等教育完善阶段的特性，一是职能的完善，二是高等教育形式与构造的完善。
精英化不属于高等教育发展的新趋势。
个人本位的高等教育价值观的实质是主张高等教育的重要价值在于增进个人理智的发展。
教育目的是指人們在观念上、思想上对教育对象的质量规格总的设想或规定。
将高校按管理体制不一样分為公立和私立两种，这构成了高等教育的形式构造。
我国高等教育科类构造的调整目的是与产业构造一致。
19世纪初高等学校出現的新职能是发展科学。
有关教师与学生在教学中的地位，赫尔巴特主张教师中心论。
专业是属于教育学范围的概念。
学科水平这一指标常用来作為衡量高等学校办学水平高下的标志。
具有自行修订教学计划权力的是各级各类高校。
高等学校教学过程的规律包括：教学相長、教学科研互动、教学的发展性。
教学过程的中心环节是課堂教学。
学生在教师指导下进行自学的教学措施被称為学导式教学法。
教学风格的形成是教师教学艺术上成熟的重要标志。
把某门学科的理论、思想、概念和措施运用到领一门学科问題的研究中，这种科研选題的措施称為移植法。
“专业发展学校”的社会服务职能重要体目前形成了新型的教师培养模式。
我国的校务委员会实质上是一种行政决策的征询机构。
高等教育現代化首先必须是高等教育思想現代化。
高校校园文化的关键和灵魂是观念文化层。
今天意义上的高等教育，既建立在一般教育基础上的专业教育。
18柏林大学首先提出了“通过研究进行教学”的教学原则，使大学具有了科学研究的职能。
在影响人的发展的诸多原因中教育起主导作用。
按照学科逻辑、社会规定、人的特性的某首先发展的需要而构建的培养目的是单向度目的。
高等学校服务社会的职能最早是由美国提出的。
在高校教师的诸多角色中，理想角色规定包括：学生心灵的导师、学生发展的楷模、人类文化发展的推进者。
教师在課堂上形成一种问題情境，启发学生自已去探索、寻找答案的教育措施叫问題教学法。
高等学校除了承担国家、省部级重大科研課題外，还必须开展应用研究。
高校直接提供技术性人才培养服务，称為教学服务。
我国公立高等学校的校長一般也是学校的法人代表，负有对学校全面管理的职责。
董事会制是新中国成立以来历来没有实行过的领导体制。
我国的“三级学位制”包括：学士、硕士、博士。
初次以法律的形式确定以“教师资格制度”作為我国的教师职业許可制度的法律是教师法。
大学校园既是一种教育环境，又是一种文化环境。
根据馬丁·特罗的高等教育发展阶段理论，目前我国高等教育发展处在大众化阶段。
宏观层次的高等教育思想包括：本质观、价值观、功能观。
教学过程是一种特殊的认识过程。
理想的师生关系不应是权威和服从。
我国高校内部管理的重心应发在院系层级。
大学生走进社会的中心是知识经济時代的必然。
世界上第一所真正的高等学府是春秋战国時期的稷下学宫。
高等教育从劳动过程的特性来看，具有复杂精神性。
制定我国教育方针的理论根据是馬克思主义有关人的全面发展学說和社会主义現代化建设的客观规定。
在高等学校“三大职能”中培养人才是最主线的职能，离开了这一职能，高等学校就不复存在。
高等学校学科是有关某一特定知识体系中，人們社会行為和社会关系的某种规范，是一种学术的共同体。
常用的科研选題的措施有移植法、交叉法、追踪法以及问題法，既一般說的到市场、企业中去跑项目、找課題的措施。
美国高等学校服务社会的重要模式包括都市大学模式和专业发展学校模式。
我国目前高等学校的领导体制是党委领导下的校長负责制。
在美国两年制初级学院毕业的学生可获副学士学位。
高等教育現代化的本质是人自身的現代化。
高等教育学是教育科学体系中的一门分支学科。
采用多种措施和从多学科角度去探讨高等教育現象及其规律的研究措施是多学科研究法。
高等教育从性质来看是一种专业教育。
主张高等教育的重要价值在于增进个人理智的发展属于个人本位。
重要由高等教育来承担的文化功能是文化创新。
高等教育自由教育目的的忠实捍卫者是纽曼。
不一样学科领域高等教育的构成状态是指科类构造。
最早提出“教学与研究相统一”的大学是柏林大学。
自主性、能动性、发明性属于主体性的内涵。
衡量高等学校办学水平高下的标志是学科水平。
為保证培养人才的规格而制定的有关学习的科目和范围的文献是教学计划。
教学内容的科学性与思想性相统一的教学规律是教育性规律。
学生在教师指导下进行自学的一种教学措施是学导式教学。
在教学活动之前进行的预测性、摸底性评价称為诊断性评价。
高校发挥自身的科研优势為处理社会生产生活中的问題服务称為科研服务。
决策权倾斜于学校行政管理人员的高校管理决策模式属于科层模式。
教师队伍中专家、副专家、讲师、助教的比例关系是指职称构造。
高等学校的办学理念、校训、校风等信念、观念体系属于校园文化的精神文化。
高等教育的发展趋势包
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