人教版（部编版）小学语文一年级上册 《江南》案例 教学设计教案.docVIP

以读促悟,读出诗的味道

——《江南》敎学案例

《江南》是一首古汉乐府民歌,语言质朴精炼,通俗易懂,但在理解方面还具有一定的难度,如:怎样才能使学生体会到古诗的音韵美,怎样才能使学生感受到鲜活的小鱼,就在你周遭?怎样才能使学生在诗文的学习中,又能辨认东南西北等方向的技能?我设计了一堂从头到尾都是“读”的課.下面就简单介绍这节課的朗读指导:

一、課前范读

低年级的学生阅历浅,知识少,教师对学生的“課前认读”要营造一个“入境悟情”的氛围,小学生可能一时不得要领,教师不要强求,只要求学生把字音读准目口可.而范读能使学生少走弯路,这对于那些“不得要领”的学生来说,是一种很好的引导入境悟情悟理的方法.节省下来的时间可用来纠正字音,扫除阅读障碍.所以,在导读課文前进行范读是十分必要的.

二、課中细读

学生对課文有文字与画面的表象作基础,学习情绪也就产生了想研究、想探索一番的萌动.这时进入課文,开始细读、精读与品读.

1、细读第一句,体会感叹号的作用.出示一大片层层叠叠的荷叶,一阵风吹来,有如层层绿浪.

师:请你赞一赞这一片荷田吧.

生:“哇!好多荷叶啊!数都数不清啦!

生:“莲叶可真美啊!”

师:诗人也赞了一句,你找到了吗?请读出来.

师:多美的荷叶呀!诗人在句末不用句号了,你知道他用了什么特殊的符号了吗?

生:感叹号.

师:对,感叹号的作用——是用来表示自己的强烈感受.

2、品读“何田田”,认识古诗的音韵美.出示一块荷田的基础上再叠上一块荷田,使荷田成为一眼望不到边的美景.“江南”真是个“可采莲”的地方,它的莲叶如此的多,不止在一大片水田里种,而是两片、三片,连绵不断地伸向远方.学生自然而然的在读“田田”时拖长了音,真像是找到了“一望无际”的感觉.

3、精读第二句,在这广袤的荷田里,一定有许多小鱼在游动,假设你就是其中的一条,读到鱼戏莲叶“东、西、南、北”时,你会怎么做?要求学生转向相应的方面,或用手指出、或跑到相应的方向.这样一来,学生兴趣极高,边读边动,认识和掌握了方向.在此基础上,我还作了进一步的引导.

师:你见过小鱼在水里是一齐往同一方向游的吗?

生:没有,它们是有的往东,有的往西

师:对,你是往哪个方向的小鱼,请你动一动,说一说吧.

学生说、动之后,我请了几位同学表演,要求大家看清楚,说说有什么发现.结果,学生看出:往东、往西的小鱼和往北、往南的小鱼一样,都是相背而动.

师:对,我们又认识了东、南的反方向是西、北.

三、課后演读

一节阅读課要结束了,学生似乎意犹未尽.让学生扮演采莲姑娘、小鱼,在活动中以诗句为台词感,感悟古代语言文字的优美；再学学古人击节而歌的样子,击节而读,体会汉乐府的音乐美,从中感悟出中华民族文化的博大精深.

通过《江南》一課,我们不难看出,“读”在语文敎学中功能强大,它对于学生理解課文、入境悟情具有不可替代的作用.