部编版语文七年级下册第20课《外国诗二首——未选择的路》教案.pdfVIP

未选择的路

教学目标

1、学会联想。由诗人个人的经历联想到自身的经历，在对比思辩中插上想象的

翅膀。2、学会体验。经历是个体的，独特的，但情感是互通的、共鸣的。在朗

读讨论中体会人类在面临人生选择时的种种矛盾、纠结、犹豫这种共同情感。

重点难点

指导学生通过对具体诗句的分析，理解诗歌中蕴含的哲理。可结合实际，引导

学生体会哲理对生活的现实意义。

课前准备

1、学生先预习课文，然后在学生平板上完成老师布置的限时预习作业，按

时提交。

2、老师在教师平板上批改学生的预习作业。根据学生的预习反馈适当调整

本节课的重难点。

教学过程

一、预习反馈，侧重讲评

【设计意图】根据学生预习作业的反馈，挑选其中的易错点进行当堂讲

解。例如，四个生字词中“萋萋”、“伫立“两个生字词，学生错的比

较多，就结合学生的作业进行当堂展示，并板书黑板上。通过两道选择

题，发现第3题的主旨探究题，全班有一半以上的同学答错，证明学生

对这首诗的主题把握不够清晰。因此，教师决定把主旨探究作为本节课

的重难点。

二、情境导入，激趣诱思

【提出问题】一天傍晚，你一人独自漫步。黄色的树林里分出了两条

路。站在岔路口，亲爱的你，将会选择哪条路？

【课件展示】两张图片，黄色树林大背景下，有两条不一样的路，一条

康庄大道，一条绵延小路。

【学生活动】学生利用智慧课堂进行当场投票。选择自己喜欢的那条

路，并说说理由。

三、初读初悟，整体感知。

【课件展示】弗罗斯特美国诗人，生于加利福尼亚州。他当过纺织工

人、教员、记者、经营过农场，办过私立学校，后来他放弃了平坦、安

稳的教师生活，而选择了诗歌。他一生徒步漫游过许多地方，被认为是

“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻

味。

【学生活动】学生自主朗读，听同学读课文。

【提出问题】

1、诗人选择了哪一条“路”？说说他做出选择时的心理活动。

2、如何理解诗句中“路”的形象

【学生活动】自读课文，把自己的发现或疑问在课本上圈点标注出来。

学生自由发言，教师适当点拨。

【学生回答】……

【教师明确】诗人选择的路：荒草萋萋，人迹罕至。诗人“久久伫

立”，因为选择的意义重大。“路”既是脚下之路，也是人生之路，这

是象征手法的运用。

四、合作探究，步步深入

【提出问题】诗人虽然写了自己所选择的路，但重点却放在未选择的路

上。诗的题目也表明了这一点。既然已经作出了选择，为什么着重写未

选择的路呢？

【学生回答】……

【教师明确】其实未选择也就是一种选择。正是生活中许多人对于选择

的不满，才更加产生了对未选择的怀恋。诗人念念不忘未选择的路正是

人生的真实写照，也给这首诗增加了忧郁的情绪。

【学生活动】在学生平板上重新选择预习作业的主旨探究题。

【课件展示】下面的理解不合诗意的一项是（）

A、选择什么路反映什么样的思想性格，看得出来，诗人是位好

于探索、勇于探索的智者。

B、林间分出的两条路并无本质上的区别，诗人对它们都是向往

的，只是“不能同时去涉足”，让他“久久仁立”，因为一旦选定了其

中一条路，就失去了再走另一条路的机会。这里面透出了一丝淡淡的惆

怅。

C、诗人依自己的判断选择了其中的一条路，但他并不因为不能

行走另一条路而后悔自责。他领悟到这是人生的必然性，甚至是某种不

可摆脱的局限性，因此只能以从容平静的心态去接受它。

D、诗人告诉我们，他要从荒芜的土地上踏出一条路来，他坚

信：世上本没有路，走的人多了，便成了路。