基于联系的名著阅读.docVIP

一、在联系中互文解读

“互文性理论认为，一切话语都必然具有互文性。互文性理论在作者、读者维度之外，从文本关系的角度关照和审视文学。”将互文性理论引入名著阅读，可以突破传统的局限于“这一篇”或“这一部”的单一阅读观，让名著阅读走向深入。

比如鲁迅《朝花夕拾》，《阿长与山海经》、《从百草园到三味书屋》、《狗·猫·鼠》、《五猖会》这几篇文章中都有阿长这个人物，在探究阿长这个层面上，这几篇文字就具有了某种互文关系。《阿长与山海经》中，第3段写阿长“又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去。”写阿长睡觉摆成个“大”字，挤占“我”的位置。后文写到阿长交给“我”很多规矩，给“我”塞福橘。学生就认为阿长个性“强势”、“严苛”，不符合保姆的身份，反倒像个管家。而《阿长与山海经》解释甚少，虽然开头有对阿长身份的介绍，但还是不够有针对性和说服力。

如果联系《从百草园到三味书屋》的文本，“翻开断砖来，有时会遇见蜈蚣；还有斑蝥，倘若用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾。”我们就可以了解到“我”是拔了无数的草、翻了很多石头的，“我”做这些是为了捉住下边的蜈蚣、斑蝥来玩弄。阿长作为“我”的保姆，自然是担心“我”的安全，怕“我”被这些毒虫咬到，但凭借自己的身份说的话又不够有分量，因此“要告诉我的母亲去”。而为了让“我”进一步警惕，阿长还给我讲了百草园里美女蛇的故事，欲用