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1.1.1探索勾股定理教学设计
课题
1.1.1探索勾股定理
单元
1
学科
数学
年级
八
教材分析
勾股定理揭示了直角三角形三边之间的一种特殊且美妙的关系，将形与数密切联系起来，在数学的发展和现实世界中有着广泛的作用．本节是直角三角形相关知识的延续，同时也是学生认识无理数的基础，充分体现了数学知识承前启后的紧密相关性、连续性．此外，历史上勾股定理的发现反映了人类杰出的智慧，其中蕴涵着丰富的科学与人文价值。
学情分析
八年级学生已经具备一定的观察、归纳、探索和推理的能力，在小学，他们已经学习了一些几何图形面积的计算方法（包括割补法），但运用面积法和割补思想解决问题的意识和能力还远远不够，有的学生听说过“勾三股四弦五”，但并不能真正理解什么是“勾股定理”。此外，学生普遍学习积极性较高，有探究意识，通过参与课堂活动，其交流能力和探究能力将得到加强。
素养目标
1．用测量的方法探索直角三角形三边的平方关系，用数格子（或割、补、拼等）的办法验证并理解直角三角形的三边之间的数量关系，会初步运用勾股定理进行简单的计算和实际运用。
2．让学生经历“观察—猜想—验证—归纳”的数学过程，发展数形结合和特殊到一般以及转化的数学思想，进一步发展学生说理和简单推理的意识及能力。
3.通过介绍勾股定理在中国古代的研究，激发学生热爱祖国，热爱祖国悠久文化历史，激励学生发奋学习，进一步体会数学与现实生活的紧密联系。
重点
勾股定理的探索.
难点
勾股定理的验证.
教法学法
本节课采用探究发现式教学，学生采用观察分析、自主探索、合作交流的学习方法
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
情景导入
活动一
师说：同学们，中华上下五千年，我们中华民族有着悠久灿烂的文明，世界上有四大文明古国“古埃及、古巴比伦、古印度、古中国”，而只有我们国家的文明一直延续下来，成为了世界上唯一没有中断的文明。在我国璀璨文明发展史过程中，就古代数学成就二三十项，本节课我们一起探究其中的一项——勾股定理，它是整个数学史上的一颗璀璨明珠，它在整个解析几何领域占有举足轻重的地位。
现在就让我们一起走进勾股定理。
一、情景导入
相传2500年前，毕达哥拉斯有一次在朋友家里做客时，发现朋友家用砖铺成的地面中反映了直角三角形三边的某种数量关系。
问题：如图1，现在就让我们一同回到2500年前，体验一下毕达哥拉斯的经历；
问题1:察地砖图案，你能看到哪些几何图形?
学生观察图案并回答，可以看到正方形、等腰直角三角形,
学生观察图案并思考.
问题2:如图以等腰直角三角形三边为边长的三个正方形A、B、C的面积有怎样的数量关系？
问题3:地砖可以看作是由全等的等腰直角三角形拼接而成，你能发现每个等腰直角三角形三边有什么关系吗?
学生回答:SA+SB=SC
问题4:如果等腰直角三角形的两条直角边为a.b，斜边为c，请同学们试猜想a,b,c应满足什么关
系?
学生回答:等腰直角三角形中两直角边的平方和等于斜边的平方，即a2+b2=c2
学生思考并积极回答问题
在问题的引领下，通过引导学生从等腰直角三角形中发现三个正方形面积之间的等量关系,由面积之间的等量关系转化为三边的等量关系，为后面的学习打下铺垫。同时，地砖图案中的面积等量关系可由几何直观得到，培养学生用数学的眼光观察现实世界
让学生了解我国的文明史，激发民族自豪感，增强文化自信，同时引起学生对即将要学习的知识想一探究竟的欲望。
通过历史故事引入，了解勾股定理起源的文化背景，同时将面积关系转化为等腰直角三角形三边的数量关系，使学生明白?，，的几何意义，体验“面积法”证明几何中的数量关系，为探索一般直角三角形三边关系提供了方向和线索；这种通过特殊实例猜想一般结论，再加以论证，也是我们平常提倡的科学探索之法．
活动二
从特殊到一般，探寻一般直角三角形三边之间的关系
1.合作探究
等腰直角三角形是特殊的直角三角形，那么一般的直角三角形的三边是否也满足上述结论?
问题5:图中每个小方格的面积均为1，请分别计算出图①、②中A、B、C的面积。学生可直接数出正方形A和B的面积，但求正方形℃的面积有困难
问题6:如何求正方形C的面积?有什么困难?
学生回答:正方形C不是格点图形，面积难以直接数出来教师引导学生分析正方形℃的面积计算方法有两种:
1)补形法；
②分割法。
学生完成图①、②中4、B、C的面积计算并得出结论:SA+SB=SC。
学生在探索求正方形C面积引出赵爽弦图，及时渗透课程思政。
最早对勾股定理进行证明的就是赵爽，他创制了一幅“勾股圆方图”，用数形结合的方法，巧妙的证明了勾股定理。他把三角形涂成红色，其面积叫“朱实”，中间正方形涂成黄色叫做“中黄实”，也叫“差实”。赵爽的这个证明可谓别具匠心，极富创新意识
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