4.2 对数与对数函数 教案（表格式，4课时）.docx

4.2.1对数

【教学目标】

1.理解对数的概念，掌握对数式与指数式的互化．

2.培养学生的类比、分析、转化能力，提高理解和运用数学符号的能力．

3.通过对数概念的建立，明确事物的辩证发展和矛盾转化的观点，培养学生科学严谨的治学态度．

【教学重点】

对数的概念，对数式与指数式的相互转化．

【教学难点】

对数概念及性质的理解掌握．

【教学方法】

这节课主要采用启发式和分组合作教学法．在教学过程中遵循学生是教学的主体的精神，要给学生提供各种可能的参与机会，调动学生学习的积极性，使学生化被动为主动．利用多媒体辅助教学，引导学生从实例出发，认识对数的模型，体会引入对数的必要性．在教学重难点上，步步设问、启发学生积极思维，通过课堂练习、学生讨论的方式来加深理解重点，更好地突破难点和提高教学效率．让学生在教师的引导下，充分地动手、动口、动脑，掌握学习的主动权．

【教学过程】

环节

教学内容

师生互动

设计意图

导

入

1．庄子曰：一尺之棰，日取其半，万世不竭．

(1)取5次，还有多长？

(2)取多少次，还有尺？

2．细胞分裂问题，经过几次分裂后细胞的个数为4096个？

2x＝4096．

学生通过课件的演示，在教师的带领下明确问题内涵．

师：这两个问题都是已知底数和幂的值求指数的问题．

通过生活实例引入，体现数学的应用性，引发学生的好奇心．

展示分析问题的过程，化解问题的难度，使学生通过寻找规律，归纳问题的答案．

新

课

新

课

新

课

一、对数的概念

一般地，如果a(a＞0且a≠1)的b次幂等于N，即ab＝N，那么幂指数b叫做以a为底N的对数．

“以a为底N的对数b”记作

b＝logaN(a＞0且a≠1)，

其中a叫做对数的底数，N叫做真数．

注意：

(1)底数的限制：a＞0且a≠1；

(2)对数的书写格式；

(3)对数的真数大于零．

二、对数式与指数式的关系

由对数的定义可知，ab＝N与b＝logaN两个等式所表示的是a，b，N三个量之间的同一关系的两种不同表示形式．例如：32＝9?2＝log39．

对数式与指数式的互化：

ab＝N?b＝logaN

练习1

(1)将下列指数式写成对数式：

22＝4；62＝36；

0＝1；34＝81．

(2)将下列对数式写成指数式：

log39＝2；log416＝2；

log5125＝3；log749＝2．

练习2将下列指数式写成对数式(其中a＞0且a≠1)：

21＝2；a1＝a；

60＝1；a0＝1．

三、对数的性质

(1)logaa＝1，即底数的对数等于1；

(2)loga1＝0，即1的对数等于零；

(3)0和负数没有对数．

例1求log22，log21，log216，log2eq\f(1,2)．

解(1)因为21＝2，

所以log22＝1；

(2)因为20＝1，所以log21＝0；

(3)因为24＝16，所以log216＝4；

(4)因为2－1＝eq\f(1,2)，所以log2eq\f(1,2)＝－1．

四、常用对数

以10为底的对数叫做常用对数．为了简便，log10N简记作lgN．

例2求lg10，lg100，lg．

解(1)因为101＝10，

所以lg10＝1；

(2)因为102＝100，所以lg100＝2；

(3)因为10－2，所以lg0.01＝－2．

例3利用计算器求对数(精确到

1)．

lg2001；；

；．

练习3求下列各式的值

(1)lg1＋lg10＋lg100；

(2)．

教师给出对数的定义，并举例说明：

因为42＝16，所以2是以4为底16的对数；

因为43＝64，所以3是以4为底64的对数．

教师强调规范的书写格式，底数的限制，并引导学生讨论真数N的取值．

教师启发引导学生归纳指数式与对数式的转换关系．

学生分组合作并抢答．

本练习由学生独立思考完成，从而使学生熟悉对数式与指数式的相互转化，加深对对数的概念的理解．并要求每位学生会对数式与指数式互化．

师：通过练习二，你能得到什么结论？

学生分组讨论得出结论．

学生解答．

对提出的问题要求小组合作解决．

师：强调lgN的底数是10，而不是没有底数．

掌握常用对数的特殊表示．

学生抢答．

学生独立完成．

准确理解对数定义中底数的限制，为以后对数函数定义域的确定作准备．同时注意对数的书写，避免因书写不规范而产生的错误．

让学生了解对数式与指数式的关系，明确对数式与指数式形式的区别；a，b和N位置的不同，及它们的含义．互化体现了等