15.3电热器 电流的热效应（表格式） 苏科版九年级下册物理（2024年）.docxVIP

课例名称

苏科版物理九年级上册第十五章第三节电热器电流的热效应

工作单位

任课教师

教学内容

电热器电流的热效应

教学课时

第一课时

教材分析

本章要求学生能从能量转化的角度认识电源和用电器的作用，与生产生活及社会发展密切相关。电热器其中蕴含着能量的转化，学生通过本节课的学习可以了解电热器的原理

本节教材从学生最熟悉对的用电器(电热油汀、电熨斗、电炉子)等入手，让学生意识到电流具有热效应，然后再引出探究实验，利用学生已知的转换法、控制变量法研究影响电热的因素。符合学生认知。

教材通过一个例题的设置，让学生进一步认识在电热器工作时：电流对用电器所做的功等于电流通过用电器产生的热量。

学情分析

学生通过小学科学课程的学习，以及从日常中对一些电热器已经有一定的认识，但这些认识基本是很模糊的感性认识；通过本节课的学习，让学生意识到电流、电压、通电时间对产生的热量都有影响。

学生通过前两节课的学习，对电流做功有了一定的认识，将电流做功是否全部转化为热量与用电器练习起来，学生学起来应该比较容易理解。

教学目标

教学目标：

【知识目标】

1.知道电热器主要利用电流热效应工作，知道电热器一般都是由电阻组成的.

2.通过探究，知道电热器产生的热量与电热器自身的电阻，通过它的电流以及通电时间有关。

3.知道焦耳定律的表达，适用范围和计算公式，会用焦耳定律进行简单的

计算。

【育人目标】

1.通过实验探究，体会利用控制变量法和转换法的科学探究过程，促进学生科学思维的养成.

2.通过认识电热的影响因素：电流和电压和通电时间，对生活中的用电器有一个本质的认识。

教学重难点

【学习重点】影响电热的因素【学习难点】电路的设计

教学方法

【教法设计】引导法、实验法、归纳法。

【学法设计】小组合作法、讨论法、归纳法。

教学过程(需体现数字教材及数字资源应用)

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导——创设情景，激发兴趣

一、导——创设情境，导

入新课。

教师：将5欧姆、10欧姆、

20欧姆三只电阻串联后接到学生电源上，电源电压调到9V,观察并可让学生迅速触摸三只电阻，问：感受有什么不同，为什么?

学生：体验。

教师点拨：导体对通过它的.电流有阻碍作用，这种阻碍会使得电能转化为内能，所以通电后电阻将有发热现象，而且同样的电流，同样的时间，阻值较大的电阻发热较多。人们把这种现象叫做电流的热效应

(板书)。

教师：同学们联系生活实际，

跟着老师的问题思考

学生举例说明哪些用

电器是利用电流热效应工作的

通过展示真实的生活场景，让学生展开思考和讨论，从而引出电热器的概念，从而感受电能向内能的转化

探——合作交流，解读探究

举例说明家里有哪些用电器?其中哪些电器主要是为了产生热量?

二、探——合作交流，解

读探究。

影响电流热效应的因素

教师：首先请大家猜想想一下，电流通过导体产生的热量与哪些因素有关?(让学生去猜想，可能有：电流、电压、电阻、时间……)

1、设计实验。

教师：要知道是否真的与这些因素有关，但是要研究这么多影。响的因素，实验应该怎样进行?用什么方法来探究这

个问题?

探究的过程中应注意哪些问题?

能否利用这些器材(出示焦耳定.律演示器)验证你们的猜想?

请大家把这两种电路画出来

电路接通后，电阻发热，但是我们怎样判断哪个电阻发热多呢?

(观察温度计的示数或玻璃管内的液体的上表面)

学生：控制变量法转化法

学生通过教师的引导意识到对器材和研究方法的选择

通过对问题的分析设

计并进行实验，记录实验现象和数据

通过核心问题的设置，让学生明确本实验的目的，研究方法。

3-

点——归纳

总结，适当点拨

2、进行实验。

3、实验结论。

学生：在通电电流和通电时间相同的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多。

在电阻和通电时间相同

的条件下，电流越大，电流产生的热量越多。

在电阻和电流相同的条

件下，通电时间越大，电流产生的热量越多。

教师点拨：英国物理学家焦耳通过大量的实验，总结出电流产生的热量与电流的大小、电阻的大小和通电时间的关

系，得到焦耳定律。

电流通过导体产生的热量跟

学生感悟总结结论：

感受科学的严谨

交流、讨论展示

教师点拨，学生明确如何表达。

提高学生的思想认识，树立安全意识，让学生意识到任何事物都有它的两面性，我们可以利用电热给我们的生活提供便利和帮助，也要预防电

热对人们带来的危

害。,让物理走进生活。

测——目标检测，迁移应用

电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。(板书)即：Q=I2Rt

教师：如果电流只