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数学核心素养中量感”的培养讲座解读解析思考

“数学核心素养中量感的培养”是数学教育中的一个重要议题。量感，作为一种数学素养，指的是个体对数量、度量以及量化关系的敏感性和理解能力。它不仅仅涉及到学生对数字的运算能力，更包括学生对数学概念的直觉理解、量的比较与估算能力、以及在实际情境中如何合理应用数学工具进行量化分析。通过量感的培养，学生能够在日常生活中更加自如地处理涉及量的各类问题，提升数学思维的灵活性和深度。讲座旨在深入探讨量感的内涵与培养路径，以及如何在教学中贯彻这一核心素养。

二、主要内容

1.量感的内涵与重要性

量感不仅仅是对数字和量的感知，还包括对数量间关系的深刻理解。例如，学生在面对生活中的各种计量单位（如长度、重量、时间等）时，能够迅速做出大致的估计和合理的量化判断。量感的发展对于数学思维的其他方面，如计算能力、空间想象力等，具有深远的影响。学生如果能够在不同情境下灵活运用量感，将更具备解决实际问题的能力。

2.量感的培养路径

?基础的数量感知

在早期数学教育中，培养学生对基础数量的直观感知是非常重要的。教师可以通过具体的物品或形象的操作，让学生对数量、大小、形状等有初步的认识。通过这些感知，学生可以对量产生最初的直觉。

?日常生活中的量化

量感的提升，离不开生活中实际的量化实践。例如，利用生活中的时间、重量、距离等单位进行测量和比较，可以帮助学生建立更为直观的数学思维。在教学中可以设计一些生活情境任务，让学生在实践中运用所学知识。

?数学概念的深化

随着学年层次的深入，教师需要引导学生理解更为抽象的数学概念，如比例、率、变化等，这些都要求学生具备较强的量感能力。特别是在代数和几何等领域，量感对于帮助学生理解函数变化、几何图形的度量等具有重要作用。

3.量感的教学策略

?情境教学法

通过设置与学生生活密切相关的情境，引导学生在解决问题时自然地运用量感。例如，教师可以设计以购物、旅行等为主题的任务，让学生在实际的情境中进行数学计算，激发他们对数学量的兴趣。

?启发式提问

教师通过提出启发性的问题，帮助学生反思和探索。例如，在测量某物体的长度时，教师可以问：“你觉得这条线段的长度是多少？你是怎么估计的？”通过这种方式，学生不仅会使用已有的知识，还能学会如何进行估算和比较，从而增强他们的量感。

?使用动态工具和游戏

在课堂上，教师可以通过引入动态数学软件、测量工具和互动游戏，帮助学生加深对量的感知。例如，通过使用尺子、秤等实物工具进行实际测量，或者使用数学游戏来激发学生对量感的兴趣和探索精神。

4.量感的跨学科融合

量感的培养不仅仅限于数学课堂，它还可以通过跨学科的融合得到加强。例如，在科学、物理等学科中，学生同样需要运用量感来进行实验测量、数据处理等任务。通过数学与其他学科的结合，学生能够更加全面地理解和应用量感。

详细解释

量感的培养是一个渐进的过程。在学生较低年级阶段，教师可以通过一些直观的方式帮助学生感知量的概念，比如通过形状、长度、面积等的比较，让学生初步了解“多”与“少”的差异。随着学生学年层次的提升，量感的培养逐渐转向对更复杂概念的理解。例如，在高年级，学生将接触到比例、百分比、比率等抽象概念，这要求他们不仅能够对实际数量进行计算，还能够在图形、数据表格等中感知到数量的变化和关系。

例如，教学活动可以设计成一个比萨饼切割的任务，学生需要根据给定的比萨饼面积，分配给不同人数。这一过程中，学生不仅需要掌握面积计算，还需要根据实际情况进行量的估算和比较，从而在生活中运用数学。

三、摘要或结论

通过对“量感”的深入剖析，可以看出它在数学教育中的重要性。量感作为数学核心素养的一个关键组成部分，不仅帮助学生理解数字和量的概念，还促进了学生在实际问题中合理应用数学知识。通过多元化的教学策略与生活实践的结合，教师能够有效地提升学生的量感，从而培养他们更为扎实的数学基础。

四、问题与反思

①如何在不同年级阶段根据学生的认知特点设计量感的培养活动？

②在量感的教学过程中，如何平衡直观感知与抽象推理的关系？

③量感是否在各学科的教学中都能得到有效的培养？若能，如何跨学科融合？

李光宇.《数学核心素养与教育创新》.北京：教育科学出版社,2022.

王永和.《数学教育中的量感培养路径》.数学教育研究,2023(6):112119.

张玲.《跨学科教学中的数学素养培养》.教育与教学,2021(5):98105.