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基于产出导向法的医学院校药学英语教学实践

摘??要：针对目前医学院校药学英语教学中存在的“学用分离”问题，采用产出导向法开展药学英语教学实践，能够提高学生的药学英语实际应用能力。在药学英语教学改革中，将教学内容重构为输出模块与输入模块，包括医药英语会话、药学英语翻译、药学英语阅读与听力。以输出模块中的口语模块和翻译模块为内容主线，分别采用产出导向法“驱动”“促成”和“评价”三个阶段教学流程，探索药学英语教学的新途径与新方法。

关键词：产出导向法；药学英语；口语；翻译

药学英语是专门用途英语（EnglishforSpecificPurposes，简称ESP）的一个分支，同医学英语一样，都是医学院校大学英语课程的重要组成部分。药學英语将药学学科知识与英语技能相结合，为药学专业学生未来就业和学术发展服务，对于培养具备国际交流能力的复合型医药人才具有重要作用。目前，药学英语教学主要沿袭传统的大学英语课堂教学模式，以阅读与药学知识相关的课文为主，学习药学英语词汇、短语和句型，分析长难句句法结构，再进行词汇、翻译和写作等相关练习。这种教学方式很难激发学生的学习热情，教学内容的实用性不强，语言教学重输入、轻输出，很少为学生提供连贯的输出语言的机会，“学”与“用”相分离，学生英语产出能力欠佳。

一、产出导向法

产出导向法（Production-OrientedApproach，简称POA）是由文秋芳教授团队创建的“具有中国特色的外语教学理论”[1]，旨在克服中国外语教学中“学用分离”的弊端[2]。经过十多年的教学实践与理论探索，POA理论体系不断发展演变，日臻成熟，受到我国外语界的高度重视。POA颠覆了长期以来“先输入，后输出”的课堂教学流程，创造性地将输出作为课堂教学的起点，即“先输出，后输入，再输出”。先以输出驱动语言学习，后针对输出有选择性地输入，促成再次输出，从而达到语言学习的目的。POA强调输入性学习和产出性运用紧密结合，边学边用，边用边学，实现“学用一体”。POA理论体系包括教学理念、教学假设和教学流程三个部分，不仅具备指导思想和理论支撑，而且提供教学环节的实现方式，具有较强的操作性。目前，已有很多POA应用于大学通用英语教学的有益尝试与探索，为推动大学英语教学改革提供了重要的可行性方案。POA教学实践还进一步延伸到了多门ESP课程中，但是目前POA与药学英语课程的结合还很匮乏。鉴于此，笔者尝试将POA应用于药学英语课程中，探索药学英语教学的新途径与新方法，以提高医药专业学生的英语运用能力。

二、基于产出导向法的药学英语课程概述

（一）课程定位与学习需求

笔者将POA应用于黑龙江中医药大学“药学通识

英语”课程中，该课程是黑龙江中医药大学一门ESP限选课程，总共32学时，供医药类专业的大二学生在秋季学期根据自身兴趣和需求选修。该课程定位是大学通用英语课程和药学专业英语课程之间的过渡型课程。学生在大一时已经学习了一年的通用英语，具备了一定的英语基础，但对医药英语的接触很少或几乎没有。该课程的教学目的是使学生掌握与药学相关的基本英语知识和技能，重在提高学生的药学英语实际应用能力，为进一步学习药学专业英语奠定基础。

为了解学生对药学英语的学习需求，笔者在开课之初对学生进行了问卷调查。调查发现：对于“希望学到哪些技能”，学生选的最多的两项是医药英语口语和药学英语翻译，均为输出技能，这表明学生渴望提高英语应用能力。对于“认为哪种学习方式效果最好”，大部分学生（64.6%）选择了“学用结合，即输入性学习与产出性运用紧密结合”的学习方式，只有少部分学生选择了“以输入性学习为主”或“以产出性运用为主”。这表明学生能够认同POA“学用一体”教学理念，有助于教师对学生开展POA理论导学，使学生理解和接受POA理念，并且付诸行动，积极提高语言产出。对于“合理的评价方式”，大部分学生（62.5%）选择了“教师评价、小组互评、学生自评等多种评价方式相结合”的方式，只有少部分学生选择了单一评价方式。这表明学生能够认可多种方式相结合的评价方式，有利于实践POA倡导的“以评促学”理念。

（二）教学内容

基于课程定位、学习需求，从达成POA“学用一体”理念出发，笔者对教学内容进行了重构和拓展。按照语言输出与输入，将教学内容分为三大模块：医药英语会话、药学英语翻译、药学英语阅读与听力。前两者为输出模块，后者为输出模块对应的输入模块。课程着重培养学生的口语和翻译产出能力，把输出模块作为课程的内容主线和教学重点，围绕输出模块建立相应的输入模块资源库，使输入与输出模块的内容紧密对接。

就各模块的具体内容而言，“医药英语会话”选取

医药专业学生在未来工作中常见的几个交际场景，包括采集用药史、询问病情、描述症状、作出诊断、用药指导和药房取药。“药学英语翻译”主要是