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基于问题导向的拔尖创新人才培育模式探析

摘要：以问题为导向培养拔尖创新人才是新时代人才培养的理论指导和实践遵循。以问题为导向就是抓住拔尖创新人才培养过程中的核心优势，但当前高校在人才培养理念、培养模式、培养体系以及培养管理方面普遍存在一些问题，弱化了拔尖创新人才培养成效。因此，各高校需构建以问题为导向，以人才为主体、导师为主导、学校为统领的三位一体培育模式，以此促进拔尖创新人才教学改革，提升拔尖创新人才的综合创新能力。

关键词：问题导向；拔尖创新人才；三位一体；培育模式

拔尖创新人才作为引领国家经济建设、推动社会发展的高层次人才，对强化国家科技战略力量、加快实现民族自立自强起着关键支撑作用。党的二十大报告提出的“必须坚持问题导向”的世界观和方法论，为建设中国特色社会主义的教育强国，培养拔尖创新人才提供了理论指导和实践遵循。以问题为导向培养拔尖创新人才发现问题的敏锐性、认识问题的科学性、解决问题的自觉性正成为深化我国拔尖创新人才培养模式的时代趋势。本文面向全国高校研究生人才培养模式，以江南大学机械工程学院为立足点，在分析人才培养过程普遍存在问题的基础上，以系统思维为指导，探寻构建基于问题导向的“三位一体”拔尖创新人才培育模式。

一、以问题为导向培育拔尖创新人才的核心优势

拔尖创新人才是我国为建设创新型国家而提出的。在党的十六大报告中正式提出把“造就一大批拔尖创新人才”作为教育工作的一个重要目标。党的十七大报告重申了高质量的创新型人才对于民族、国家发展的重要性。党的十八大以来，习近平总书记提出人才强国战略，在党的二十大报告明确提出要“着力造就拔尖创新人才”。学界目前虽然对拔尖创新人才的内涵还没有达成共识，但已形成共识的是拔尖创新人才是创新人才中的佼佼者，他们敢于创造、勇于创新，具有突出的创新构想和创新能力，是科技进步、社会发展的主要推动者与领军者。

以问题为导向就是以矛盾为抓手解决问题的世界观和方法论。毛泽东同志曾说，“问题就是事物的矛盾。哪里有没有解决的矛盾，哪里就有问题”[1]。习近平总书记指出：“每个时代总有属于它自己的问题，只要科学地认识、准确地把握、正确地解决这些问题，就能够把我们的社会不斷推向前进。”[2]培养拔尖创新人才的核心就是培养其具有发现问题、认识问题和解决问题的能力。以问题为导向的世界观与方法论与拔尖创新人才的培养目标具有内在的契合性。

以问题为导向培养拔尖创新人才，就是抓住了培养问题的“牛鼻子”。拔尖创新人才的培养方式具有多维性，但问题的关键是如何培养他们发现问题和解决问题的能力。对于问题而言，有根本与非根本之分，有表象和深层之别，有紧要程度和实践差异的不同，需要科学分析、准确判断、精准施策，这恰恰是发现问题、认识问题、解决问题的完整过程。以问题为引领，从纷繁复杂的问题中发现本质问题、关键问题，以问题的发现为起点、以问题的解决为终点培养拔尖创新人才就是抓住了问题的根本。

以问题为导向，提高拔尖创新人才发现问题的敏锐性。爱因斯坦曾说，提出问题往往比解决问题更重要。提出问题首先是发现问题，发现问题的根源在于对问题的敏锐性，而敏锐性的养成则需要好奇心。好奇心是个体在认知世界过程中表现的对未知事物积极探索的心理倾向或内部动机，是推动想象力和创造力的燃料器，是判断一个人是否具有创造力的重要标志。好奇心表现的是对世界及人自身为什么如此的惊异之心，是强烈问题意识所驱动的探究之心，是捕获科学问题的敏锐之心。以问题为导向激发的好奇心，是提升拔尖创新人才发现问题敏锐性的内在优势。

以问题为导向，提升拔尖创新人才认识问题的科学性。问题是启动人们认知活动的动力源，没有问题意识，人类的创新活动就可能成为多余。认识问题的科学性是指主体能够把握问题的本质属性，正确反映问题本身。“问题相对于已知和未知，是认知主体对认知对象已知状态与未知内容之间的差距、矛盾的主观反映”[3]。以问题为中介，搭建已知和未知的桥梁，以科学的研究方法探索二者的关系，就成为提出新思想，形成新理论，找到新路径的必由之路。科学史上大量的科学理论都在证明着一个事实：以问题为导向的科学研究，往往是走进科学新视野、发现科学新奥秘的钥匙。由问题主导的科学研究，在一定程度上避免了认识目标的不确定性，以问题目标的最终实现引领着认识过程的科学性。

以问题为导向，增强拔尖创新人才解决问题的自觉性。科学问题的解决，绝不是一蹴而就的，它需要科研工作者以诸如科学精神、社会责任、历史担当等作为展开持续研究的精神动力。对此，美国心理学家斯滕伯格认为，有些人尽管天资卓绝，但因缺少社会责任感，难以担当国家和社会的大任，因而不能成为理想的拔尖人才。以问题为导向的科学研究，虽不能保证研究者在面对困难时能有持续奋进的自觉性，但与其他的培养模式相比，因为是出于对问题的好奇，故能够在更深的程度上增强研究者