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以学历案为载体的初中语文整体性教学实践研究

摘要：落实新课标，变革课堂教学是深化新一轮课程改革的必然要求。素养导向的课堂需要教师整体设计教学方案，合理开发学历案，从契合新课标到确立学习目标，撰写评价任务，再到设计学习过程、检测与作业及开展学后反思，六个基本要素的整体例解，能促使新课标落地实施有“抓手”。

关键词：学历案；整体设计;基本要素；初中语文

学历案是指教师在班级教学背景下，围绕一个具体的学习单位（主题、课文或单元），从期望“学生学会什么”出发，设计并展示“学生何以学会”的过程，以便学生自主建构经验或知识的专业方案。学历案的要素包括：学习主题与课时、学习目标、评价任务、学习过程（学法建议、课前预习及课中学习）、检测与作业、学后反思。笔者以统编版语文教材九年级上册第三单元《困境中的突围——〈诗词三首〉》研读指导课为例，探索整体设计“教—学—评”一体化学历案的实践路径。

一、基于课程标准，确立学习目标

根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）和教材要求，笔者将李白的《行路难（其一）》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和苏轼的《水调歌头》三首诗整合为主题式群读教学课型，此举恰与新课标中的文学阅读与创意表达任务群相契合。以下为《困境中的突圍》一课学历案设计为：

【主题】《困境中的突围——〈诗词三首〉》研读指导课

【课标要求】

在语文实践活动中引导学生通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。了解文学作品的基本特点，对语言文字作品进行鉴赏评价，提高审美品位，观察感受自然与社会，表达自己独特的体验和思考。

【学习目标】

1.熟读成诵，通过比较鉴赏诗歌语言，把握感情变化，解析诗人形象，体会作者的生平经历带给作品的不同情感基调与意蕴。（教学重点）

2.利用资料拓展阅读，探究作者突围困境的智慧，增加阅读深度。（教学难点）

3.领悟中国文人在困境中展现的精神力量，增强文化自信。（教学难点）

教师应依据新课标、教材、学情与资源确定学习目标。如本课的学习目标虽然省略了主语“学生”，但行为主体还是学生；而“通过比较鉴赏诗歌语言”“利用资料”等行为条件，“把握”“解析”等行为动词，“增加阅读深度”“增强文化自信”等行为标准，各要素均在力求规范清晰。

二、契合学习目标，明确评价任务

确定学习目标后，教师可用评价任务对目标进行评价或检测。评价任务的设计需将学习目标转化为检测项目，如本课可以设计以下评价任务：

1.完成学习任务一——品味诗歌语言，解读人物，检测学习目标1。

2.完成学习任务二——探究君子困境的突围之道，检测学习目标2。

3.完成学习任务三——汲取文化精神，感悟君子之道，寻找同路人，检测学习目标3。

可见，评价任务要与学习目标相匹配。学历案强调教学必须基于新课标，其设计流程遵循一种逆向设计路径，即“学习目标—评价任务—学习过程”。评价任务的设计先于教学活动的设计，与作业设计同步，可更好地帮助教师明确目标达成的“标准”，促使教师更有针对性地安排教学活动，充分发挥评价对学生学习的促进作用。

三、提供学法建议，设计“真学习”过程

学法建议相当于学历案的使用指南，至少包含三个方面：

一是标明资源的位置。让学生明白学习内容从哪里来，处于什么样的知识体系中，地位与作用是什么。如本课设计的主题“《困境中的突围——〈诗词三首〉》研读指导课”，出自统编版语文教材九年级上册第三单元。（1课时）

二是阐明地位与作用。教师要让学生明确学习重点、难点应该怎样突破。如本课设计的单元要求是“体会古人寄托于名胜山水中的思想感情，感受其忧乐情怀”。三首诗均为作者失意时所作，贬官似乎成了中国文人难以逃避的困境，但文人不同的性格特点、心路历程和抒写方式，呈现出不同的突围困境的方式（教学重点）。

学生在七、八年级接触了大量古典诗词，对诗词分类和特点已有所了解，能把握诗歌意象和关键字词，进行简单赏析，分析诗歌情感。但由于积累局限，学生对诗歌的创作背景、作者的情感动因还缺乏深层理解。本课的学习有助于提升学生的鉴赏品位，使其获得思想启迪。（教学难点）

三是指明学习路径。如本设计以群读方式形成主题式整体教学，教师引导学生分析理解诗人作品不同的情感基调及深层意蕴，发掘中国文人突破困境的精神特质，使学生获得思想启迪。

学习流程：全班分成三组，开展自主学习。一是正字音，熟读诗词。二是结合教材注释，读懂诗词内容。三是补充创作背景，知人论世。四是按要求阅读《困境中的突围》学历案，绘制诗歌情感“心电图”，思考问题，准备交流。

【学习过程】

所谓“真学习”过程，即将课堂知识建构的过程还给学生，活动设计遵循“学”的逻辑进行。也就是说，学历案从关注“教”转向了关注“学”和“学会”，它呈现的是学生自主学习的完整经历，体现的是学生学得精彩，而非教师