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语文单元教学中学习任务结构化的建构策略

摘要：建构结构化的学习任务在语文教学中至关重要。教师应立足单元整体，将单元课文进行梳理整合，确立以素养为导向、以情境为载体的结构化任务主题，搭建核心问题与支线问题相结合的驱动问题，设计横向联动与纵向进阶相适应的结构化学习方式，形成具有真实主题情境、问题抓手和多样学习方式的知识结构体。

关键词：单元教学；结构化；学习任务；建构策略

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出，“设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动”，强调了语文学习任务群应具有一定的逻辑性结构。然而，在传统教学中，教师的“教”呈现出提问零碎化现象，学生的“学”存在学习遗忘快、知识难成体系的问题。为解决此类问题，教师应基于新课标要求，在语文单元教学中建构结构化的学习任务群。笔者以统编版语文教材三年级上册第二单元为例，从任务主题结构化、驱动问题结构化、学习方式结构化三方面探讨如何在语文单元教学中重组知识结构，建构结构化的学习任务群。

一、任务主题结构化

统编版语文教材的单元设计随着单篇课文的序列编排，单元整体呈现“从具体到抽象”的认知结构化特征。每一课的学习任务主题应当在大单元主题的引领下，以结构化的方式编排，形成任务总体框架。学习任务主题结构化设计应以核心素养为导向，以真实情境为载体。

（一）以核心素养为导向

新课标明确指出，语文课程应立足于学生核心素养发展，学习任务主题结构化设计首先应以核心素养为导向。以统编版语文教材三年级上册第二单元为例，其单元主题是“金秋时节”。从语文要素“运用多种方法理解难懂的词语”、课文内容以及课后习题的“仿写”与“练笔”中不难发现，本单元侧重指向“语言运用”与“审美创造”的核心素养培育。以这两个核心素养为导向，教师可以细化结构化的单元学习任务主题，如下页表1所示。

其中，任务主题一属于“识记、理解”认知水平，指向“语言运用”。任务主题二属于“应用”认知水平，指向“审美创造”。任务主题三是将“习作”再加工，使其形成实践活动，属于“创造、综合”认知水平，指向“审美创造”。所以，教师在教学本单元中的单篇文本时，可以有方向地指导学生积累文质兼美的素材，训练学生的语言运用能力，丰富学生的审美体验，使其学会用语言文字表现美、创造美。

（二）以真实情境为载体

新课标提出，教师要创设学习情境，将情境作为语言实践的载体。任务主题的结构化设计还应以真实情境为载体，将抽象的单元知识概念分布于可供学生操作的情境中，这样的情境贯穿整个单元教学，在单篇课文的教学中呈现不同的样态，具有一定的层次性。

结合“金秋时节”这一单元主题，教师可先创设名为“金秋博览会”的单元任务大情境，再根据四篇课文的内容，分设“秋之诗”展区、“秋之影”展区、“秋之色”展区和“秋之韵”展区四个小情境，确立单篇课文任务主题。最后，依据每一课的教学目标，将单篇课文任务主题细化为若干子任务主题，鼓励学生化身为小设计师，完成展区的制作任务（见图1）。

二、驱动问题结构化

如果说任务主题指向的是“学什么”，那么驱动

问题指向的就是“教什么”，为教师的“教”搭建了提问结构支架。教师可以将单篇课文中的驱动概念和主要引导问题关联起来，设计出单篇课文的驱动问题，它由一个核心问题与3～6个支线问题组合而成，共同搭建起教学中提问的支架。

（一）核心问题引领性

为防止教学提问过于零散，教师在教学时需要确立一个引领性的核心问题。核心问题一般是对课文主要内容或主要语言形式的提问，具有提纲挈领的作用且贯穿教学始终，所有学习任务都围绕其展开。核心问题可以根据课文的中心主题或主旨句来确立。

例如，在教学《古诗三首》一课时，教师可以根据古诗主题“秋天”确立核心问题——“你从哪些地方发现古诗描写的是秋天的景象？”每首诗的学习任务都可以围绕这一问题展开，教师要引导学生深入研读古诗，结合注释理解词语意思，并将诗句串联起来，想象古诗所写的秋天画面。在教学《铺满金色巴掌的水泥道》一课时，教师可以根据课文主旨句“门前的水泥道真美啊”确立“门前的水泥道到底美在哪里”这一核心问题，引导学生发现美在“天空”，美在水泥道上的“梧桐落叶”，更美在上学路上的“心情”，探索每一處景物的特点，感受作者看到景物时的愉悦，进而对文章建立全面的感知。

确立引领性的核心问题，有助于教师厘清教学思路，把握正确的教学方向，帮助学生养成“由点到面”“由整体到局部”的规律性思维习惯，提高课堂效率，也使语文学习任务化“零”为“整”。

（二）支线问题深度性

有了核心问题的引导，教师便可以根据课后习题和语文要素搭建有一定深度的支线问题。支线问题是直击教学重难点的有价值问题，它将学生的目光转移至对词、句、段的精读中，引导学生深度理解文本，学会迁移运用。

以《秋天的雨》为例（如图2