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结构化视角下的小学数学单元整体教学策略

摘要：小学数学传统教学一般是以课时为单位进行设计的，课时之间内容关联度不够、整体性不强，导致学生学到的知识呈现碎片化的状态，影响了学生对知识的拓展和延伸。教师应准确把握教材整体结构，寻找知识之间的内在联系，将“零散”的知识结构化，让“隐藏”的联系显性化。教师可以关联、迁移和素养为抓手，从知识结构、学法结构和思维结构三个方面出发，实施结构化视角下的小学数学单元整体教学。

关键词：结构化；单元整体教学；数学核心素养

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）指出：“改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。”这需要教师立足学科的视角，对课程内容的基本结构以及主线脉络做到整体理解和把握，充分了解教材的自然单元在整个学科内容中的地位和作用，并在教学中加强与其他单元内容的联系，从而帮助学生有意义地建构和理解本单元知识，发展核心素养。结构化视角下的小学数学单元整体教学关注知识的联结、方法的迁移和思维的进阶，通过整体把握教学内容来建立结构关系。下面，笔者聚焦人教版小学数学教材“图形的认识与测量”主题的相关内容，谈谈结构化视角下的小学数学单元整体教学策略。

一、以关联为桥梁，建立知识结构

同一主题下的内容具有整体性和一致性，因此教师要将在同一主题下，但分布在不同学段、不同单元的内容进行整体分析、对比联系，从而提炼出核心概念。以核心概念为统领进行单元整体教学，有利于帮助学生理解知识之间的联系，将有共同本质特征的内容构成大单元或系列单元，建立完整的知识结构。

以人教版小学数学教材五年级下册第三单元“长方体和正方体”为例，从单元角度来看，“长方体和正方体”单元的教学内容主要由三部分组成：对长方体和正方体的认识、表面积的计算、体积的计算。其中，对长方体和正方体的认识是学习计算表面积和体积的基础，而计算表面积和体积的学习是从度量角度加深对图形特征的认识。

从“图形的认识与测量”主题视角来梳理，笔者将整体学习内容划分为图形的认识和测量两个支线（见图1）。

从“图形的认识”的学习进程中可以发现，在第一学段，学生已经对长方体和正方体有了初步的认识，能从实际物体中直观辨认长方体和正方体。第二学段的学习，主要是对平面图形的特征的探索，学生能够从点、线、角这些元素的角度来认识并刻画平面图形。第三学段转入立体图形特征的学习，在此阶段，学生从点、线、面这些元素的角度来认识并刻画立体图形，通过动手操作、观察想象等活动，建立起立体图形之间以及平面图形与立体图形之间的联系。不管是一维、二维、三维图形，认识图形特征时，都是从点、线、角、面的数量、大小及位置关系这三个维度进行研究。例如，三角形有3个顶点、3条线段和3个角；平行四边形有4个顶点、4条线段和4个角，对边相等且互相平行；长方体有8个顶点、12条棱，6个面，相对的棱长度相等，相对的面大小相等。

从“图形的测量”的学习进程中可以发现，整体呈现出一维—二维—三维的路径。从长度到面积再到体积的学习，是学生对空间的进一步认识。度量对象由一维的“线段”转变为二维的“面”再转变为三维的“体”，相应的度量单位由“线段”变为“正方形”再变为“正方体”，度量过程与方法也在进一步拓展。第一学段，通过对长度单位的认识，探索线段长度的度量，感悟到度量结果就是长度单位的累加。本阶段的学习是感悟度量本质的基石。第二学段，在探索长方形和正方形的面积时，教师要让学生感受到其本质是面积单位的累加。第三学段，认识体积单位，探索立体图形的体积度量，感悟度量结果是体积单位的累加。整体来看，图形度量的核心要素有度量对象、度量单位和单位个数。图形的度量本质上具有一致性，都是看度量对象包含了多少个度量单位。

“图形的认识与测量”主题的核心概念可以确定为“纬度”“图形的特征”及“度量单位”。教师可以围绕这些核心概念，将分散在不同学段、不同单元的内容进行整体梳理，构成系列单元，建立学习框架。例如，在探究图形特征时，教师可以判断其所属纬度，确定重点围绕哪些元素进行研究。在进行图形的测量时，教师可以度量单位为核心展开教学，这样有利于学生在进行新知的学习时，从整体上把握学习内容的结构特征，自主建立知识结构。

二、以迁移为纽带，形成学法结构

为了适应学生的思维特点，教材将知识内容按照螺旋式上升的顺序编排在不同的学段。虽然知识与知识之间具有相似性，但是在教学实践中仍然存在这些现象：学生在面对新知识时，往往无从下手，需要教师的多次引导才能解决问题；不能举一反三，学习能力较弱。为此，教师在教学中要积极创设真实、学生熟悉的情境，让学生自主探究，主动将学习方法进行迁移，从而顺利解决问题。这样的学习活动能帮助学生逐步形成学法结构、提升学习能力。

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