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小学语文跨学科项目式深度学习探析

摘要：项目式学习是促进课程综合化实施，提升学生核心素养，让深度学习真实发生的有效途径。深入开展语文跨学科项目式学习，教师在项目设计中可以从单元整体教学出发，立足“探寻小事物背后的大学问”视角来确定项目式学习主题，使项目既能承载相应的学习内容，又源于学生的真实生活和真实研究，能打破学科边界，联通课内、课外的学习。同时，进行项目式学习任务分解，细化情境创设和驱动性问题的设置。在项目式学习的实施中，要将项目式学习的内容与学生已有的学习和生活经验建立联系，为学生搭建学习支架，提供方法指南，教师的有效组织和适时调控能将学生的项目式学习引向深入。在项目式学习的评价中，要创新评价形式，关注表现性任务的完成情况，帮助学生学会反思，不断提升学生跨学科项目式学习能力，从而有效提升学生的语文核心素养。

关键词：跨学科；项目式学习；深度学习

课程的综合性和实践性是素养时代学校课程发展的必然选择。《义务教育课程方案（2022年版）》进一步明确提出：“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系，强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”大连市中山区桃源小学通过推行主题化、项目式学习等方式，培养学生的核心素养。

项目式学习是促进学生素养提升，让深度学习真实发生的有效途径。学校为深入落实新课程理念，在情·知教学思想指导下，结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》，聚焦语文学科核心素养，进行小学语文跨学科项目式学习设计，组织学生开展项目式学习，提炼出项目设计、组织实施和效果评价方面的有效策略，使学生在项目式学习过程中实现深度学习，提升语文核心素养。本文以“葡萄熟了”跨学科项目式学习案例为样本，将语文项目式学习设计、组织开展、成果呈现和评价策略进行梳理提炼。

一、大单元视角解读，确立项目式学习目标

课程内容结构化是新课程的重大变化之一。系统的教学设计更能使学生形成有组织的学习经验，促进深度学习的发生。为此，笔者首先立足于大单元教学视角进行项目式学习设计，立足“探寻小事物背后的大学问”，并以此确定项目式学习主题，使项目既能承载相应的学习内容，又源于学生的真实生活和真实研究，同时打破学科边界，联通课内、课外的学习。

统编版语文教材二年级上册第四单元围绕“家乡”这一主题编排了《古诗二首》《黄山奇石》《日月潭》《葡萄沟》四篇课文。从这个单元选编的文本和训练重点出发，笔者从“语言文字积累与梳理”基础型学习任务群、“文学阅读与创意表达”发展型学习任务群和“跨学科学习”拓展型学习任务群视角出发，梳理出单元整体教学目标（见表1）。

在跨学科学习的拓展型学习任务群中，承接课文《葡萄沟》，学生在“葡萄熟了”项目式学习中探寻葡萄这一古老而又甜美的水果背后的奥秘，为家乡大连的葡萄代言。开展此跨学科项目式学习，进一步推动了语文与美术、综合实践、劳动、信息科技等学科的融合，引导学生在语文实践活动中联结课堂内外、学校内外，拓宽语言文字学习和运用的领域，提升语文核心素养。

二、跨学科教学研讨，进行项目式学习任务分解

跨学科项目式学习要有跨学科主题教研作为保障，在跨学科主题综合课程设计之初，学校将不同学科的教师组成异质性的教研共同体，加强不同学科之间的资源整合和互补，有效解决跨学科“跨”的问题，更加科学地围绕核心问题，进行项目式学习任务分解，确定情境任务和驱动问题，促进跨学科知识的融合和真实性问题的解决（见下页表2）。

三、提供学习支架和方法指南，引导深度学习

第一，将项目式学习的内容与学生已有的学习和生活认知建立联系，激发学生的学习兴趣。在《“葡萄熟了”跨学科项目式学习指南》中，教师首先设置了这样的激发学生学习兴趣的导言：“亲爱的同学们，学完了课文《葡萄沟》，葡萄沟的葡萄一定让你印象深刻，垂涎欲滴。我们的家乡大连同样盛产葡萄，每到金秋时节，一串串果实悬于藤上，晶莹剔透。那

圆圆小小、紫中带黑、皮薄而多汁的玫瑰香，咬在嘴里，清新的果味中溢出玫瑰香气，是刻在大连人记忆里的味道。小小的葡萄作为一种古老而又甜蜜的水果，更是蕴藏着许多学问。这个秋天，葡萄熟了，让我们一起探寻葡萄的奥秘吧！”

第二，搭建学习支架，驱动学生有针对性地开展跨学科项目式学习。教师将问题链条、知识图谱、资源清单等学习支持条件穿插其中，以问题图谱的形式推出供学生自主选择的研究领域和学习内容。

第三，根据学生的年齡特点，对学生进行学习方法指导。针对二年级学生的年龄特点，教师提出：“每个小朋友可以在项目式学习指南中选择你喜欢的研究领域和学习内容，也可以自己确定与葡萄相关的学习内容，通过观察比较、调查了解、查找资料、动手实践探究等多种形式开展学习。在探究的过程中，还可以和爸爸妈妈一起探寻小葡萄背后的大学问”。在提供学习方法指导的同时，还为学生提供了微课资源。

第四，依据指南内容，有效组织实施