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指向思维品质提升的小学英语课堂教学表现性评价设计和实践探索

摘要：在小学英语课堂教学中，表现性评价对培养和提升学生的思维品质具有重要作用。教师首先应明确思维品质在英语教学中的重要性；其次，应结合理论和小学生英语教学实际，设计指向思维品质提升的表现性评价策略；最后，应在具体的教学案例中研究如何在英语课堂教学中进行设计和实践，以促进学生思维品质的提升。

关键词：思维品质；英语教学；表现性评价；教学设计和实践

《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）强调了学生核心素养的培养，其中包括思维品质。思维品质作为英语学科核心素养的重要组成部分，对学生的全面发展具有重要意义，而表现性评价对培养和提升学生的思维品质具有重要作用。为了更好地培养和提升小学生的思维品质，教师要探讨在英语课堂教学中如何设计表现性评价以达到提升学生思维品质的目标，并通过具体的教学案例进行实践探索。

一、指向思维品质提升的小学英语课堂教学表现性评价设计

（一）表现性评价的内涵

表现性评价是指通过观察学生完成任务的表现，对学生的知识、能力及发展水平等做出价值判断，是检测学生运用知识与思维解决真实问题能力的评价，是融于教学的评价。表现性评价是衡量学生高阶思维发展情况的评价方式。高阶思维的评价关注批判性思维、推理与决策、问题解决、创造性思维、自我效能感、自我调节学习、同伴支持、反思性评价等行为能力要素，以及深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性等思维品质要素。指向高层级学习目标、基于完成真实情境中的任务或解决复杂问题、聚焦认知能力与情感态度、兼顾学习过程与结果是表现性评价的关键特征，与高阶思维的发生条件及其在学习活动中的体现高度契合，是评价高阶思维发展的适切方式。

（二）表现性评价的设计思路

指向思维品质提升的表现性评价实际上是对学生在具体解决问题过程中高阶思维发展的评价。实施表现性评价，一要有学生可执行的表现性任务，二要有用以判断表现和结果的评价标准。表现性任务和评价标准的设计要紧紧围绕学生应该达到的学习结果。教师可采用“去哪里、怎么去、到哪儿了”的思路规划评价活动。首先，教师应结合新课标、教学目标、核心素养内涵等设计一个明确的“去哪里”任务；其次，应设计指向目标的、能引发证据的评价活动，重在过程的学习；最后，应利用评价标准分析评价结果，促进学生二次学习，其中也包括师、生、同伴的评价。

（三）表现性评价的设计原则

一是教、学、评目标一致。坚持“促进教师教与学生学”的评价理念，评价的内容、形式和标准都应该基于学生的学习，评价应该与“学”和“教”一致，同时应该围绕学生逻辑思维、辩证思维、创新思维三个维度设计评价任务和评价标准。

二是评价活动情境化。教师要关注语言学习评价活动的交际性和项目化，充分考虑小学生的认知方式、认知水平和心理特点，创设真实或接近真实的情境，开展有意义的交流活动并实施评价。

三是评价主体多元化。改变教师评价的单一模式，学生、家长也可以成为评价主体，他们和教师一起共同针对课堂教学和英语学习，进行多维互动的评价活动，形成学生自评、师生互评、家校互评、生生互评等立体化的评价机制。

四是评价标准层次化。教师在教学过程中要尊重学生发展的个体差异，以提升思维品质、激发学习兴趣和保持自信心为目的。设计的评价标准要有层次、可浮动，尽力让教学满足全体学生的需要，促进每一个学生的发展。

二、指向思维品质提升的小学英语课堂教学表现性评价实践

（一）在观察、分析文本内容中，培养学生逻辑思维

逻辑思维是有理性、有条理、有根据的思维，学生需要借助概念、判断推理等对事物进行比较、分析、概括。在教学中，教师可以设计一些观察图片，通过设置分析文本内容并预测后面会发生什么等递进式表现性任务来训练学生思维的逻辑性。学生在完成任务的过程中理解语篇内容、建构结构化知识体系，做到能够抓住关键信息理解，判断准确，表达清晰、有条理。以PEP版英语教材三年级上册Unit4WeLoveAnimals中PartC的StoryTime为例，在学习完故事后，教师可设计这样的表现性任务：仔细观察，想一想接下来Duck、Dog、Pig和Zoom会怎么说，怎么做呢？请续写这个故事。评价标准设定为学生在理解故事的基础上，判断可以模仿上文，按新的顺序续写口令，能够准确清晰地表达。

师生对话如下：

T：Onthelastpicture，WhatdoesRabbitsay？（见图1）

S1：FollowZip.Followme.

T：Whowillsaynext？

S2：Duck.

T：Why？

S2：ItsafterRabbit.

T：Whatwillitsay？

S2：FollowZip.FollowRabbit.Fol