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新课标中的“情境”，你理解对了吗

理解新课标中的“情境”

网上的吐槽

关于新课标下的“情境”一词，网上听到一段吐槽很有意思：

郑振铎的《猫》

教学不在隽永的语言、细密的行文上下功夫

不引导学生走进语言深处，

只让学生化身小法官参与“芙蓉鸟被害案”的调查

至于用拍电影微镜头来教学《秋天的怀念》

用拍电视纪录片来教《昆明的雨》

用建造纪念馆来教《记承天寺夜游》

用给母亲送一份节日礼物来教《金色花》

用给文章配乐来教《小石潭记》......

看看课标

难道语文课真的要变成这样上吗？我们翻开课标读一读，关于“情境”是怎么说的：

语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字，在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，体会语言文字的特点和运用规律，培养语言文字运用能力……

义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务……

义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的

语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过……能在具体语言情境中有效交流沟通……

在日常交际情境中学习汉语拼音和普通话

在真实的语言文字运用情境中独立识字与写字，初步梳理常用汉字形、音、义之间的联系。

在语言文字运用情境中，发现、感受和表现语言文字的魅力。

要引导学生在广阔的学习和生活情境中学语文、用语文，提高交流沟通、团队协作和实践创新能力。

实际上我们读回课标，2022版语文课程标准提到“情境”一词，大多数是和“语言文字运用”放在一起呈现的，叫做“语言文字运用的情景”，而且是真实的语言运用情境。

真实的“运用情境”是什么意思？就拿开车来说，驾驶技术就是在真实的车辆驾驶的过程中学习的。

拿烹饪来说，烹饪就是在真实的做饭的过程中学习和提高的。

关键在于“用”，在真实需要的时候“用”。

语文也是，在真实的“用语言”的过程中，来提高语言文字的运用能力。所以，我们创设的情景，都是“用语言时候”的情境。

那创建什么“用语言”的情境呢？课标没有具体说，但是在学业质量评价的那一页明确的讲了，情境到底哪三类情境：

依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境

所以，要理解透彻，一般只有这三种，其他的不需要硬创设，所以“鲁迅纪念馆”一点也不生活，也和文学体验没关系。华东师大中文系教授叶丽新在我区的一场培训讲得很好，命题需要有以下四类情境，我们其实在上课也就创设这四类就好了，我们需要理解到位，过犹不及：

四种情境

一、个人体验行为情境

个人体验行为情境主要聚焦于学生个体的亲身经历和内心感受。这包括学生自己的阅读体验、写作感悟、口语表达中的情感投入等。例如，学生阅读一本小说后，对书中人物的命运产生共鸣，或者在写日记时表达自己的喜怒哀乐。在这个情境中，学生以自我为中心，通过对自身经历和情感的反思，提高语文的理解和表达能力。它强调学生的主体性和个性化，让学生在自我探索中发现语文的魅力。

比如说：读完这本书后你有什么感受，请写一写？我们在课堂上指导学生如何写读后感，教会学生写读后感的步骤和方法，最后让学生写好读后感，就是一个合适的情景。

二、社会生活情境

这个是最好理解的，社会生活情境将语文学习与现实生活紧密联系起来。它涵盖了日常生活中的各种场景，如新闻报道、广告宣传、社交活动等。在这个情境中，学生学会从生活中获取语文信息，理解语言在不同社会场景中的运用。比如，分析一则广告的语言艺术，理解新闻标题的简洁性和准确性，或者在社交场合中进行得体的交流。社会生活情境让学生认识到语文是生活中不可或缺的工具，培养学生在实际生活中运用语文的能力。

这种情境，往往是实用类文本比较合适。再具体一点说，类似四年级上册第三单元的观察日记，五年级下册第六单元说明性文本的单元，都是可以很容易创设情景。

这是最容易走偏的，好多老师通常的认为，只要创设情景，就一定是社会生活的情景，无论什么文章都“硬”创设。于是，有些老师上课的时候会读了鲁迅就创设鲁迅纪念馆，学习“家国情怀”主题单元，就建爱国纪念馆，学习人物描写相关的单元，就化身摄影室要创设“拍电影”的场景。实际上，这是为了创设情境而创设情境，而非为了语文学习而创设情景。

三、学科认知情境

学科认知情境主要涉及语文学习中的各种专业活动和任务。这包括文学作品分析、文言文阅读、写作训练等。在这个情境中，学生通过参与语文学科特有的实践活动，掌握语文知识和技能。例如，在分析一首诗歌时，学生需要运用诗歌鉴赏的方法，理解诗歌的意象、意境和情感表达；在进行写作训练时，学生要学习不同的写作技巧和文体规范。学科实践情境有助于学生深入理解语文学科的本质和特点，提高语文专业素养。

所以，完成学科的任务也算是真实的情境，不一定非要硬生生的把学科的知识和生活的知