生成式人工智能在高中地理思维型课堂教学中的应用初探及反思.pdfVIP

2024年第5期人工智能专栏

生成式人工智能在高中地理思维型课堂教学中的

应用初探及反思

侯瑜1,2户清丽1

（1.陕西师范大学教师发展学院,陕西西安710062;2.长安大学基础教育办公室/附属学校,陕西西安710061）

摘要：思维培育已成为当今世界基础教育课程改革的必然趋势。人工智能作为强有力的工具，为实施高中地理

思维型课堂提供了支持。基于人工智能的高中地理思维型课堂教学要求如下：以人工智能为教学支撑；以渐进追问

和思维互动为教学过程；以学生地理思维进阶为教学评价重点。教学环节包括创设问题情境，激发学生积极思维；

分析与解决问题，促进学生思维进阶；应用知识迁移，训练学生思维品质；监控思维过程，提高学生思维效能。

本文以“拓展蓝色经济空间，维护海洋权益”为例，借助人工智能开展思维型课堂教学，并反思人工智能教学实践

性。

关键词：生成式人工智能；思维型课堂；高中地理

中图分类号：G633.55

教育的重要目标是培养学生的思维能力。[1][2]思维本环节及其相关注意事项。

型课堂强调教师有目的地创设情境，激发学生积极思

一、基于人工智能的高中地理思维型课堂的

维。在渐进追问中，教师引导学生进行立体式、发散式

教学要求

思考，促进学生循序渐进地发展思维，建构知识体系，

从知识的应用迁移中，训练学生思维品质。此外，思维1.以人工智能为教学支撑

型课堂还强调学生学习后的反思，总结经验和教训，自人工智能的优势在于其能够广泛搜索地球上真实

我监控思维过程，以提高思维效能。且与生活相关的地理情境，包括城市规划、气候变化、

以ChatGPT、文心一言、讯飞星火等为代表的生成自然灾害、生态问题、人口分布与迁移、文化差异以及

式人工智能拥有丰富的学习资源、出色的语言理解和生地理探险等，且一定程度上支持对话内容的存储，能

成能力，能够感知上下文复杂情况和处理多轮对话，并够不断了解教师的教学目标，并适时提供指导和相关教

以一种几乎自然的方式理解和回应复杂的请求。多数学学素材。教师可以有针对性地选择一系列层层递进的素

者选择ChatGPT为研究对象，探讨以其为代表的生成式材，以贯穿教学主题，并基于情境，设计问题链。生成

人工智能在教育领域中的应用。[3][4]本文选择国内的人式人工智能拥有更多的学习参数、更强的语言理解和逻

工智能讯飞星火和文心一言，探讨其在高中地理思维型辑推理能力，可为学生提供丰富的学习材料，还可不断

课堂教学中的应用。人工智能可以辅助教师不断生成地回应学生的质疑与追问。因此，人工智能可以被视为高

理问题情境，引发学生认知冲突，激励学生深入思考。中地理思维型课堂“教”和“学”的强大工具。

学生通过挖掘情境关键词可向人工智能获取地理思维学2.以渐进追问和思维互动为教学过程

习材料，并通过与人工智能的持续对话验证思考结果。动态性是思维结构的核心，发展和完善学生的思

学生在思考和反馈中完成知识建构，实现地理思维进维结构是思维型课堂教学的重要目标。[5]基于人工智能

阶。此外，人工智能可以实时记录学生问题思考角度与的地理思维型课堂强调教师利用人工智能创设情境问题

答疑结果，形成学生地理思维认知数据库，有助于记录链，引导学生进行层层递进的探究。人工智能向学生推

学生地理思维过程。本文结合人工智能的特点，提出了送丰富的背景材料，并以第三方的身份共同参与问题讨

基