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核心问题引领，打造小学数学深度学习课堂

摘要：小学数学教育的主要教学目标及应用功能是帮助学生学会思维，并且要逐步学会更全面更深入、更清晰更合理的看待问题、解决问题。针对当前的小学数学教学现状，开展“核心问题引领，打造小学数学深度学习课堂”的探索与实践势在必行，问题是启发学生思考，引领教学改革的有效载体，恰当的问题能够引发学生积极思考，调动学生的学习积极性。本文从当前的小学数学教学现状出发，分析核心问题引领下，如何打造小学数学深度学习的课堂的策略及方法。

关键词：核心问题；小学数学；深度学习课堂

引言：

在课堂学习中引领学生积极有效的思考，并且能够逐步进行更深入且清晰的思考也是数学教学的主要目标之一。核心问题是启发学生思考、指引教学的一种载体，让学生在此过程中学会思考和促进师生情感，最大程度的调动学生及积极性，使学生在丰富多彩的数学学习活动中深入数学本质，感受数学学科的魅力，并学习到越来越多的数学知识和方法，促进学生发挥主观能动性的可持续发展，打造小学数学深度学习课堂。

一、核心问题的概念界定

为了能够更好的调动学生课堂积极性，营造氛围良好的小学数学课堂，让每一位学生都能够积极参与到数学问题的思考和结局中，从思维上、情感上、方法上深入到学习中，促使其对知识的整体建构，并对思想方法有一个深刻的认识和掌握。核心问题，指向的是学科所学知识的本质内容，这个本质不仅仅是知识与技能，更是指数学学科的基本思想与及基本活动经验，通过核心问题的聚焦能够让学生深刻理解知识，将课堂核心知识通过学生的认知水平，积极传递给学生，让学生在此过程中达成对知识的深刻理解，积累数学学科的知识和活动经验。

核心问题揭示了数学学科的教学主要内容和关键重点，并能够通过一定的逻辑思维有效突出教学重难点，帮助学生突破学习的难点，实现对数学知识的掌握和理解，并能够在实际生活中将其运用起来。核心问题也基于学生当前的发展空间，具有探索性，在照顾到不同层面学生的同时也能关注到学生个体差异性的发展，促进数学学科教学活动的顺利开展。

二、小学数学课堂教学存在的问题

（一）教学目标不够明确，不能体现个体差异性

小学数学的教学要求教师能够在教学活动中明确其教学目标，每位教师都应该在新课开始前明确本节课的教学目标，教师的教学任务不仅仅是传授给学生知识，更是要让学生明白为什么要学，要如何学。传统的小学数学课堂中，我们不难发现教师仍然是课堂的主要领导者，教师讲授学生倾听的课堂并不能够唤起每一位同学的积极参与性，也不能从课堂中尊重学生的个体差异性，这样的课堂不利于学生的长远发展，更不利于数学课堂的有效开展。

（二）教学方法不够科学

随着时代的不断发展，教育变革也给小学数学课堂和小学数学教师提出了更高的要求，教学方法的更新和创新是教育改革的主要内容之一。这一方面要求教师能够根据不同的课堂内容弄，及时更新自己的教学方法，虽然在教育改革的催促下当前的小学数学教学方法已经取得了一定的进步和创新，但是当前的教学实践仍有很多教师以教材为中心，以老师为中心，学生的主体性地位无法得到展现，教学方法也有待转向科学性发展。

（三）学生无法深度思考和积极思考

在日常的小学数学教学活动中，很多教师常常将课本内容和参考教材内容作为课堂的教学全部内容，课本和练习册的题目就是学生所有的知识要求，很多题目都在重复相同的知识点，学生能够通过知识点的掌握来做好题目，但是重复的题目练习会让学生产生懒惰思维，无法深度思考和积极思考，从而直接影响了课堂教学的效果，闲置了学生思维的发展和真实的体验，造成知识点的影响固定化，对学生的数学思维的发展和形成没有明显帮助。

三、核心问题引领，打造小学数学深度学习课堂教学策略

（一）启发学生主动提问题，打造深度学习数学课堂

学生是小学数学课堂教学的主体，对小学数学的核心问题课堂是由教师来制定的，但是通过教师的引导，启发学生主动提问题才是打造深度数学课堂的关键。例如：在学习《平移》相关的问题时，教师通过示例图的展示，和基本方位知识的传授，引导学生主动提出问题。教师可以先提出“小船的方向是什么？”让学生进行回答，在问题结束后，将小船的位置进行移动，学生看着教师的操作就会在心里产生新的问题“此时小船的方向又是什么呢？”这样的问题，因此教师要在深入解读了课本知识的基础上，精心设计能够启发和引导学生主动提问题的课堂环节，激发学生不断产生新的问题。学生的主动参与能够为课堂教学注入新的活力，也是衡量学习成果的重要指标，更是打造小学数学深度课堂的关键环节。

（二）精心解读教材，抓住数学本质设计核心问题

核心问题的设置和教学最基础的就是精心解读教材，教师能否对课本中所呈现的数据、表格、图片等信心做一个深入的思考和认知，是否能够提炼出这背后的核心问题是教学的首要前提。因此，小学数学教师应该关注教材内容的问题价值，将