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认识11-20各数评课稿2篇

认识11-20各数评课稿2篇

认识11-20各数评课稿1

11-20各数的认识是一年级教材第七单元的内容，具体内容包括：

数11至20各数、读数和写数、10加几的加法和相应的减法。20以

内的数绝大多数儿童在入学前已初步会数，但对于数的概念却未必都

清楚。同时一年级的小朋友参与数学活动，很少是因为认识上的需要，

而只是对数学活动本身感兴趣。因此，在本节课教学中教师除了落实

知识技能的教学目标外，更关注学生的情感、态度、价值观，让学生

在玩中学、学中玩；使每个学生都能在学习过程中获得成功的体验，

体会到数学学习是一件很快乐的事。

1.创设情境，激发学习兴趣。

根据低年级儿童的年龄特点和心理特征，创设生动有趣的活动情

境。课一开始，通过猜小棒的游戏，一下子就吸引了学生的注意力，

调动了他们强烈的学习兴趣。最后在综合应用中创设“小小运动员”

这一情境，让学生在具体可感的情境中始终精神饱满地主动参与教学

活动。

2.重视学生的情感体验。

教师不仅让学生在活动中不断充分、主动、积极表现自我，同时

也注意用积极的语言评价学生的学习过程，让学生获得一种积极的情

感体验，树立学好数学的信心。同时，设置问题如“每次都这样一根

一根数，感觉怎么样？”“看这些运动员上场，感觉怎么样？”让学

生在活动中体验，在体验中学习，在学习中感悟，从中学到了教学的

思想，数学的方法，从而更深刻地认识到数学的价值。

3.让学生经历知识形成的过程。

“数学知识、思想、方法必须由学生在实践活动中理解、感悟、

发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得的。”根据这一理念，教师

在教学中紧紧围绕学生的心理，从学生的认知规律和知识结构的实际

出发，让他们通过有目的的操作、观察、、交流、讨论，从直观到抽

象，主动构建自己的认知结构。例如数的组成，教师并不是直接告诉

学生如何机械地记忆，而让学生在重复猜小棒的游戏中感悟，在动手

摆小棒中体会，使学生经历了数学知识的“再创造”的过程。

4.体现师生互动，生生互动的学习方式。

通过在看尺子提问题时，生生之间的抢答，在“小小运动员”时，

运动员介绍自己，然后下面裁判的评价、提问题等实践活动，让学生

养成与他人沟通、倾听他人意见的习惯，同时，这也是对学生主体地

位尊重的表现之一。学生在互动中，使知识在交流中理解，能力在交

流中发展，情感在交流中体验。

总之，整节课中，教师做到了三个突出，突出主体性，创造学生

参与条件；突出民主性，转变了教师的角色；突出实践性，让学生感

受到数学来源于生活，在实践中灵活运用数学。

认识11-20各数评课稿2

数感是一种主动地、自觉地或自动化地理解数和运用数的态度与

意识，是人的一种基本的数学素养。前不久，我听了一位青年老师执

教的《认识11—20各数》，感触很深。教学时，老师通过让学生摆一

摆、扎一扎、比一比、说一说，使学生会认、会数、会读，初步感知

十进制，掌握20以内数的顺序。但我认为老师对学生数感的培养没有

到位，让人感觉“数学味”不够浓。

【片段一】

师：摆12根小棒，怎样就能看得清楚？

（生摆小棒）

生1：一根一根地摆；

生2：左边摆一捆，右边摆2根。

师：这样能很快地看出是12根小棒吗？

生：第一种方法要一根一根地摆，既浪费时间，也不能很快看出

是12根小棒。第二种方法可以很快地看出来。

接下来老师就让学生摆11根、13根……19根小棒。

【分析】

认识11～20各数，是学生认识的一次飞跃，是学生建立十进制的

概念、理解计数单位“十”、培养数感的基础。探究怎样摆能很快看

出是12根时，学生虽然说出第一种摆法浪费时间，但是无法体会“10

根扎成一捆”的优越性。但“10根扎成一捆”是理解“10个一是1个

十”的支柱，是学生必须掌握的。

此时，老师只是一带而过，就让学生继续操作，因此，学生继续

摆十几根、二十根小棒时，仍然有人用很麻烦的摆法。如果老师用课

件出示三幅画面：①1根、1根地摆；②2根、2根地摆；③先摆10

根，再1根、1根地摆。三幅画面均出现2、3秒钟的时间，马上消失。

当学生对前两种摆法无法说出根数感到无奈时，第三种摆法却能让学

生立