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医学生医学教育思考(3篇)

第一篇:医学教育下医学生医学教育思考

1原因分析

1．1宏观因素教育的发展不是孤立的，受政治、经济和文化等各

种因素的影响和制约，我国现在仍处于社会主义初级阶段，政治改革

步伐缓慢、经济发展区域失衡、文化发展缺乏整体规划，在一定程度

上制约和影响着我国医学院校人文医学教育的发展。

1．1．1医学教育定位及培养目标偏离，人文医学教育制度不健

全目前对医学生的培养往往只重视医疗技术方面，忽视了人文素质的

培养。对医学教育的定位不明确，将人文素质教育与人文医学教育混

为一谈，认为加强医学生的人文教育也就是开设一些基础性课程，如

文史哲、艺术欣赏等，完全背离我国医学教育的实质。

1．1．2我国教育重理轻文，人文医学教育未得到重视长期以来，

重理轻文成为医学教育中的一种普遍现象，这样虽然培养了医学生的

理解、概括、抽象和逻辑思维能力等智力因素，但忽视了开发医学生

的意志、兴趣、情感、态度等非智力因素。现阶段的医务工作者，既

要有过硬的医学技术，又要有一定的人文素养。

1．2微观因素医学院校人文医学教育的发展，有赖于当地政治、

经济、文化的全面和谐发展，同时也离不开本身的教育观念、体制、

经费投入、师资力量、学生自身因素等方面的影响和制约。

1．2．1教育观念体制落后调查研究显示，53．03%的学校其人文

医学教育的阻力主要是教育部门重视不够、教育观念落后、教育体制

改革缓慢;51．62%的认为人文医学教育的最大阻力来自学校决策者;

进一步分析发现，53．48%的认为来自学校决策层的阻力，是他们在

观念上认为人文医学教育不重要，46．5%的认为他们认为很重要，

但认为教育体制改革太麻烦了，不易做到。这些数据说明，教育观念、

体制是影响医学院校人文医学教育发展的最主要因素。

1．2．2经费投入不足经费的不足使人文医学教师外出进修的机

会少，影响着与其他院校的交流与合作，很大程度上制约着教师水平

的提高与人文医学的发展。

1．2．3师资力量缺乏由于人文医学属于医学与人文社会科学的

交叉学科，具有鲜明的跨学科特点，对教师也有特殊要求，一些院校

虽然主观上希望多开设一些课程，但因师资缺乏不得不放弃，师资力

量不足是影响医学院校人文医学教育的主要原因之一。

1．2．4医学生自身重视不够现在青年学生受社会上不良风气的

影响，他们对社会现象，也存在着不同程度的认识误区，新闻媒体的

话说得更为严重，如传统“文盲”、“价值认同偏颓”、“工具理性与价值

理性失衡”等，导致他们对人文课程缺乏必要的重视。

2必要性分析

2．1强化人文医学教育是医学发展、医学人才培养的内在要求当

前党和国家提出“以人为本”，促进人的全面发展，这无疑将极大地促

进高等医学院校人文医学的开展、医学生人文素质的培养。人文医学

教育是高等医学教育的重要组成部分，也是医学发展、医学人才培养

的内在要求。

2．2强化人文医学教育是生物—心理—社会医学模式转变的必然

要求医学模式由生物医学模式向生物—心理—社会医学模式的转变，

迫切要求高等医学院校除了要对医学生进行生物医学教育，使其掌握

精湛的医疗技术外，还要对医学生进行人文医学教育，提高其人文素

质和思想道德修养。

2．3强化人文医学教育是培养医学生人文医学执业能力的要求如

果医学生仅仅凭借自然科学的理论来诊断和治疗疾病，往往只重视患

者的生物属性，忽略患者的社会学属性，导致医患矛盾的发生。由此

我们认识到创新人文医学教育模式，强化人文医学教育，培养医学生

人文精神，提高医学生人文素质，注重医学生德性和智慧的培养，构

建和谐医患关系，在当今医学教育改革中具有重要现实意义。

3强化人文医学教育的路径

3．1转变人文医学教育理念，明确人文医学教育目标医学院校开

展人文医学教育，政策导向和观念转变是很重要的，因此要贯彻“以

人为本”的教学理念，提高人文医学教育的感染力和实效性，使教育

教学更加贴近实际、贴近医学生的成长。明确具体的人文医学教育目

标，是开展人文医学教育的指引，在这方面我们可以参照国际医学教

育专门委员会所制定的《全球医学教育最低基本要求》中所强调的医

学生应具备的能力要求标准(医学职业态度、行为和伦理;交流技能;

具有人群和大卫生观及相应能力;具备信息管理能力和批判性思维)，

结合我国医学教育的实际，确立我国医学院校人文医学教育的具体目

标，为顺利开展人文