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核心问题驱动下小学数学深度学习的思与行

摘要：随着课程改革的推进，核心问题驱动已成为小学数学课堂教学中的重要环节。创新的教学模式能够引领小学数学教学找准方向。由此可见，核心问题驱动是先进教学模式的代表，为实现小学数学教学目标，教师应积极转变数学教学思路，在课堂上利用核心问题驱动方法带领学生进入深度学习状态，让学生快速进入课堂学习情境中，积极参与课堂活动，努力学习数学知识，强化数学学习思考能力和问题解决能力。

关键词：核心问题驱动；小学数学；深度学习；思与行

引言：核心问题驱动是小学数学课堂教学的心脏。在新课程改革的背景下，教师需要深入研究核心问题驱动内容，学会利用核心问题统领课堂教学，从而更好地调动学生课堂学习的积极性。然而，在实际教学过程中，教师只看到“问题驱动”，却没有理解“核心问题”的深刻含义，导致课堂问题又多又杂，不仅分散学生的课堂注意力，而且无法给学生预留出充分的时间深度思考，进而无法发挥促进学生思维发展的积极作用。由此可见，教师在进行核心问题驱动的研究时，还应以深度学习为目标，引导学生思考和学习。

一、核心问题简述

从字面上理解，核心问题驱动要体现“核心”和“问题”两个方面。核心问题是每堂数学课程最精华的部分，对学生的认知水平、思维方式、探究能力具有很高的要求。在核心问题的驱动下，学生能够主动学习知识，主动思考，加深理解，逐渐进入深度学习的状态，从而更好地锻炼和激发思考能力和应用能力，建立起数学核心素养。由此可见，针对实际教学过程中暴露的问题，教师在教学中应通过合理的措施避免。例如，教师要尽可能地选择最具代表性的问题，避免问题过多过杂让学生失去数学学习兴趣。此外，教师在设计问题时要与深度学习理念相结合，避免问题浮于表面，使得学生没法掌握重点的内容。因此，教师要通过充分研究教材内容、创造课堂情境、开展数学活动等形式引领学生积极探索数学知识，并进行思考、理解、计算和总结，真正将学习过程落到实处。

二、小学数学深度学习的思与行

（一）充分研读教材，发现核心问题

核心问题驱动下，小学数学深度学习的思与行需要教师对教材进行充分的研读，做到了如指掌。在实现知识融会贯通的基础上，准确梳理小学数学知识，把握知识点间的联系，根据教学重难点发现核心问题，让核心问题驱动数学课堂。例如，在学习加法运算时，教师需要讲清楚加法运算规则。在这一过程中，教师就可以提出“加法运算规则是什么？”这一核心问题，并将其贯穿整个讲解过程，以“加法运算”这一核心问题让学生去课本中寻找知识点，理解知识点，应用知识点。

（二）创造课堂情境，确定核心问题

核心问题驱动下，小学数学深度学习的思与行需要教师积极创设不同的教学情境，让学生积极挖掘数学教材内容，在情境体验中发现、确定核心问题，在课堂情境中深度思考并设计核心问题，从而为学生的学习和思考提供引导。例如，在学习混合乘法运算时，涉及“先乘除，后加减”的运算法则，因此，教师可以将“混合乘法运算的基本处理”作为核心问题进行讲解，首先要让学生熟练掌握先乘除、后加减的技巧；其次学会处理既有乘除、又有加减的式子，从而更好地体会混合乘法运算的基本处理环节，更好地提升解决数学问题的能力。

（三）鼓励学生参与，探究核心问题

核心问题驱动下，小学数学深度学习的思与行需要教师鼓励学生积极参与课堂互动，让学生认识到自己的课堂主体地位，从而找到更好的状态学习和思考，树立探究意识，提升探究能力，从而在核心问题驱动下学会用所学知识解答数学问题。例如，在学习体积单位时，学生需要知道常见的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米等等。因此，教师可以通过“怎么表示这些体积单位”这一核心问题让学生找到具象内容表述单位，从而让学生在探究过程中思考体积单位，对体积单位有一定的认识。

（四）组织实践活动，解决核心问题

核心问题驱动下，小学数学深度学习的思与行需要教师积极组织课堂数学活动，拓展学生学习数学知识的途径，让学生在动态过程中数学深度学习模式，从而以核心问题为导向，更好地学习和思考。例如，在小数的加法学习中，教师可以将“小数点前和小数点后的运算法则”作为核心问题，让学生以小组为单位，进行小数点运算的比赛，深入理解数学知识。

结束语：总而言之，在小学数学教学过程中，如何提升数学能力已成为教师教学的重点任务。学生作为课堂主体、数学知识的接受者，教师必须要激发其学习兴趣和学习潜力，通过核心问题导向让学生快速进入课堂学习状态，给学生提供数学知识和数学问题的学习思路，让学生不断思考、不断总结，逐步进入深度学习模式，感受深度学习模式下高效又创新的知识学习过程，借助整合知识、创设情境、组织活动等形式让学生的思维活起来，更好地解决数学问题、应用数学知识。

参考文献：

[1]刘红慧.基于深度学习的小学数学有效教学策略[J].西部素质教育,2022,(17):193-19