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用字母表示数教学反思

用字母表示数教学反思（通用3篇）

用字母表示数教学反思1

《用字母表示数》这节课是学生们从学习确定的数过渡到用字母

表示数的一节课，对于发展学生符号感，初步建立代数观念具有重大

意义。由于内容比较抽象，学生们开始学习困难挺大，因此我没有急

着赶进度，而是放慢了脚步让学生充分经历由具体到抽象的过程，引

导学生在解决现实问题的过程中，促进学生由算术思维向代数思维转

变。以下是我的几点体会：

一、要明确含有字母的式子也是有单位的

教学中学生们很轻松地就解决了“用一个式子简明地表示出任何

年数的造地面积”问题，得出可以用25t来表示。但对于“25t有单位

吗？”存在困惑。由此我引导学生理解t表示任何年数，25t表示的是

t个25是多少，代表的是t年后造地面积，所以25t是有单位的，单

位是平方千米。依此类推，像这样含有字母的式子也是有单位的。在

练习时，我也不断强调每个问题的单位是什么，明确含有字母的式子

也是有单位的。

二、加强对含有字母的式子的意思交流阐述训练

由于内容比较抽象，教学中我补充了大量事例，如a与b的平均

数、比a多5的数、a与b的和的6倍等问题。引导学生经历探索与

思考、表达与交流，让学生感受到用字母表示数的优越性，促进学生

由算术思维向代数思维转变。

三、渗透几何直观思想

在分析问题时，由于用字母表示数很抽象，有的学生就很容易迷

糊，因此教学中我重点培养学生学会用线段图分析解决问题的思路，

借助线段图，把抽象的含有字母式子的问题变得简明、形象，易懂了，

同时也渗透几何直观思想。

总之，我们应该把握住教学的难度，尽量让学生在实际应用中由

确定的数过渡到用字母表示数，促进学生由算术思维向代数思维转变。

用字母表示数教学反思2

一、有机地整合学习素材，贴近学生的生活实际

苏霍姆林斯基曾言：源于生活的教育是最无痕的教育。新课程也

认为，课程不是孤立的，而是生活世界的有机构成；课程不能把学生

与生活割裂开来，而应使学生与生活有机融合，“从学生的生活经验

出发，将教学活动置身于真实的生活背景之中，为他们提供观察、操

作、实践探索的机会。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学问题模

型并进行解释与应用的过程。”

因此，开始我并没有直接出示本课的教学内容，而是以学生喜闻

乐见的特殊标志引入，从而充分激发了学生的兴趣、调动了学生的求

知欲，同时，也为后面的学习设下了良好的铺垫。

二、适时地渗透数学思想和方法，提升学生的数学素养

数学教学并不是要让学生掌握多少的数学知识，更重要的是让他

们体验一些数学思想和方法，因而，在我的课堂中总是力求充满数学

的思考。本课的重点是让学生经历和体验用字母表示数的过程，感受

符号化思想，发展抽象和概括能力。

如：教师让学生根据摆出的三角形个数用式子表示小棒的根数，

然后使得学生在认知的冲突中产生用字母表示数的需要，这里就蕴涵

着一种抽象的思维过程。再如：当学生由运算定律而联想到可以用字

母表示无穷无尽的三角形的个数时，教师不失时机的进行了数学方法

的渗透“利用以往学过的知识来解决面临的新问题是一种极好的学习

数学的方法。”“你们能否从数学的角度思考一下，为什么要用字母

表示这些事物的名称呢？”“数学最大的魅力就在于它的简洁美”。

在本课中我抓住了每一个细微之处，给学生以数学思想和方法的

熏陶，力求全面提升学生的数学素养。

三、自主地建构知识，确立学生的主体地位

新课标明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记

忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。所

以在教学过程中我创设了一个个生动而有意义的情景，让学生始终将

自己处于“探索者”“研究者”以及“发现者”的位置，从而真正确

立了学生的主体地位，把学习的主动权还给了学生。

如：“你能根据不断增加的三角形的个数，用式子表示出所需要

的小棒的根数吗？”教师明知道那是写不完的，但不急于点破，而是

说“那就把你们能写的都写出来吧”，等学生写的不耐烦而产生新的

认知需求时，教师才一语点醒梦中人“太烦？这可不是数学的风格啊！

你们就没有办法让这写不完的算式简单化？”，在这里教师没有

刻意的牵引，也没有主观的给予，而是学生真正的内在需求。

用字母表示数教学反思3

这节课