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课程与教学智行

中学人工智能课程教学：问题及对策

张建锋

摘要：目前，我国中学人工智能课程仍处于起步阶段，在教学中面临教学目标偏移、教

学内容不清、教学活动单一等问题。对此，提出如下应对策略：教学目标应以核

心素养为基准，着重培养学生的关键能力；内容编排应聚焦核心概念，整合单元

内容，确保教学的系统性和连贯性；教学活动设计则应注重创设真实情境，开展

项目式教学，激发学生的主动性和创造性。

关键词：中学人工智能课程；核心素养；核心概念；项目式教学

人工智能是引领新一轮科技革命、推动产业能教育主要依托信息技术课、社团课、创客课程、

和社会深刻变革的战略性技术，正在重塑人们的STEM课程开展。然而，由于政策制度不够完善、

生产模式、生活方式和学习范式，指引人类社会社会团体机构输入资源匮乏以及教师团体专业素

迈向智能时代。在这一时代背景下，人工智能教养薄弱等因素[2]，人工智能教育在整体实施推进

育正在成为教育体系中不可或缺的一部分。2017中面临诸多问题和挑战。

年，中华人民共和国国务院印发《新一代人工智（一）教学目标偏移

能发展规划》，明确提出要完善人工智能教育体系，人工智能技术已渗透入各行各业，影响着人

建设人工智能学科，在中小学阶段设置人工智能们的生活、工作与未来发展。开展人工智能教育

相关课程。[1]此后，人工智能被纳入高中阶段和是为了提升全民人工智能素养、培养适应未来社

义务教育阶段的信息技术课程标准。在社会需求会发展的人才，因此，人工智能教育应以培养学

和相关政策的双重驱动下，我国中小学校正在进生的智能素养为核心。但是，在具体实施过程中，

行人工智能课程开发和实施的探索实践。本文通人工智能教育的教学目标发生了偏移。

过分析中学阶段人工智能课程教学中存在的问题，一方面，某些地区的人工智能课程偏重提升

并提出针对性的解决方案，为广大一线教师提供学生的操作技能，淡化了他们的计算思维、创造

切实可行的教学借鉴与参考，以期推进人工智能能力以及人文素养。[3]另一方面，有教师过分拔

教育的蓬勃发展。高人工智能教育对学生能力和人工智能素养的要

求，认为人工智能教育是精英教育[4]，忽视了中

一、存在的问题

学阶段人工智能教育的普及性。教学目标的偏移

经过十几年的研究探索，如今中学的人工智很可能使学生对本就复杂的人工智能技术失去学

TheHorizonofEducation69

智行课程与教学

习兴趣和热情，从而限制学生在人工智能领域的和实践能力。

发展潜力。此外，有研究者分析了45本中小学人工智能

为了纠正这一问题，教师需要重新审视中学教材，发现人工智能伦理道德的普及方式较为单

阶段人工智能教育的目标定位，确保其符合国家一，对于情意类教学活动的重视有待加强。[7]情

发展战略、社会进步需求以及学生个人成长期望。意类教