面向系统认知能力培养的《人工智能专业概论》课程开发(1).pdfVIP

广东技术师范大学学报

2024年第3期JournalofGuangdongPolytechnicNormalUniversityNo.3,2024

面向系统认知能力培养的《人工智能专业概论》

课程开发

郭建华1，姚冬琳2

（1.广东技术师范大学计算机科学学院，广东广州510665；2.广州大学教育学院，广东广州510006）

摘要：《人工智能专业概论》作为入门性和引导性专业课程，知识面宽广，多学科交叉融合，引导学生快

速形成对人工智能专业的系统认知是课程开发面临的关键挑战.以系统认知能力培养为目标，将泰勒原理

与霍尔三维结构模型相结合提出了课程三维结构模型，并基于模型设计了从工程知识延伸到终身学习的分

层认知课程目标；开发出关联贯通的五个专题课程内容：人工智能应用领域及里程碑事件、专业知识与课程

体系、教学与实验资源、国际竞争与信创产业发展态势、学生职业发展途径；提出学思结合实现逐步认知泛

化的课程实施方法.教学实践表明，新开发课程的实施能显著提升学生对多学科知识、学习环境、职业环境

等方面的关联认知能力，进而提升职业规划和终身学习能力.

关键词：人工智能；系统能力；课程开发；信创

中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2096-7764（2024）03-0063-09

因为人工智能专业建设时间短，《人工智能

0引言

专业概论》属于新开设课程，课程内容、组织和

人工智能是构建在计算机、数学、控制论、实施都需要持续探索和改革.传统的概论类课

信息论等基础上的新兴交叉学科，用于模拟、扩程大多采用教材讲授的课程模式，近年来也有

展、延伸人脑的智能[1-2].随着应用需求的蓬勃发许多《人工智能专业概论》相关教材得以出

展，教育部自2018年开始鼓励高校建设人工智版[5-6].然而，传统课程模式存在以下问题：(1)大

能新工科专业，目前该专业已在诸多本科院校部分相关教材按照概念、算法理论、开发技术、

得以设立.《人工智能专业概论》是入门性和引前沿应用等方面分章组织，章节之间关联性较

导性的专业基础课程，其根本目的是让学生形弱.(2)教材内容与后继课程重复，且缺乏对学科

成对人工智能概念、方法、应用等工程知识的初关系、职业环境、学习环境等描述.(3)教材内容

步认知，及早明确职业方向，规划后续学习[3-4].以编者偏好对局部细节进行描述，难以适应不

人工智能专业具有多学科交叉、多层次培养、渗同高校的专业定位差异和课时分配.(4)开放性

透性强、高速发展等特点，各高校均根据自身的不足，难以引导学生的自主学习和批判性思维.

办学条件，结合行业和地方特色来设计适切的因此，有必