教师提问与反馈存在的问题及改进——基于10节初中语文录像课的实证研.pdfVIP

教师提问与反馈存在的问题及改进1

——基于10节初中语文录像课的实证研究

●何光峰曾志红*

摘要：本文基于10节初中语文阅读课，对教师提问的问题类型和反馈行为类型进行了分析。发现教师在

课堂上提问最多的是提取文本信息问题和整体感知问题，而解释性问题、评价文本内容和文本形式的问题

较少；教师对学生的反馈中，追问、概括或引申学生回答较多，在指导学习方法、思考方法方面关注较

少。基于此，我们建议教师加强主问题的设计；增加解释性问题和评价性的问题。反馈时指导学生完整回

答问题，对学生进行思考方法和学习方法的指导，引导学生互相质疑和评价，在生生互动中促进思维水平

的提高。

主题词：阅读教学教师提问教学反馈行为录像课分析

一、问题的提出反馈占有重要的地位。

祝新华（2009）在对国内外提问问题的

提问与反馈是教师展开并推进阅读教学

研究综述中指出，现行阅读教学课堂提问中

的主要方式，提问是开启师生语言互动的第

普遍存在提问数量过多，问题认知层次太低

一步，它能开启学生对阅读内容的思考；

[1]

反馈则是对学生思考结果的评价、澄清、两个典型问题。在2016年又提出，在阅读

引导。课堂教学中，教师通过提问与反课堂中教师对学生答题的反馈普遍存在数量

[2]

馈，不断推进学生对文章内容的理解；通不足、方式刻板的问题。为了诊断北京市

过师生互动、生生互动促使学生思维水平初中阅读课提问与反馈的现状，基于10节常

不断提高。因此，在阅读教学中，提问和态阅读课，我们开展了实证分析。

1基金项目：北京教育科学十三五规划重点课题“基于录像课分析的教学问题诊断研究”（课题批准号：CADA16035）。

*何光峰，北京教育科学研究院研究员；曾志红，北京市东城区教师研修中心，语文学科教研员，中学高级教师。

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2019.4(上)

教研教学

二、研究的设计言提取出来。其次，由两位研究者——一位

是课堂教学评价研究者，一位是语文学科教

（一）课例的选择

研员，依据事先制定好的问题类型编码工具

作为研究样本的10节课，来自北京市某和反馈类型编码工具及其内涵界定，分别对

城区的三所学校，从生源来看，较好学校有410节课出现的阅读问题及教师反馈语言进行

节，中等学校有2节，一般学校有4节，基本编码。第三，将两位研究者的编码结果进行

涵盖了城区学校的类别。从任课教师的职称比较，对不一致的结果进行讨论，一方面修

改各类问题和各类反馈的内涵界定，使其更

来看，中学高级教师的课2节，中学一级教

加清晰，另一方面重新编码，最后形成统一

师的课4节，中学二级教师的课4节。从年级