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经历沉浸式体验培育生物学核心素养

摘要：新课标提出生物学教学要反映自然科学的本质，培育学生的生物学核心素养。教师在教学中要通过磨课，反思课堂中存在的问题，探究基于新课标理念的生物学教学模式与教学方法，积累培育学生生物学核心素养的经验。

关键词：沉浸式体验；生物学教学；核心素养

《义务教育生物学课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）提出，义务教育生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识为载体，通过多种教学活动展示人们认识自然现象和规律的思维方式及探究过程，反映自然科学的本质。“生态系统的组成”是苏教版生物学教材八年级上册第七单元的教学内容，是注重培养学生生态观等生命观念及热爱自然的态度责任等核心素养的一节课。笔者首次执教采用常规的课堂教学模式，第二次执教采用让学生经历沉浸式体验的课堂教学模式，通过磨课探究和反思，积累了培育学生生物学核心素养的经验。

【首次执教】

一、复习回顾引新知

教师先带领学生回顾七年级上册学习的“生态因素”一课。

师：请同学们回忆一下生态因素的类型。

生：生态因素包括生物因素以及非生物因素。

师：我们今天所要学习的内容与生态因素有密切关系，让我们一起走进生态系统的学习。

二、创设情境说成分

生态系统的组成对于首次接触的学生来说有些抽象，教师应先利用旧知让学生理解生态系统的概念。然后，教师用多媒体展示一张生态系统的图片，以其中一个生物为例（在图片中标出某一生物），简单地帮助学生理解什么是生态系统，即该生物以及影响该生物生存的所有生态因素可以看成一个生态系统。最后，教师与学生一起总结生态系统的概念。

师：请同学们以上面的生态系统为参考，举例说说，你认为你去过的哪些区域属于生态系统？

生：千山、我们的学校。

师：的确，这两个都是生态系统。请同学们说说，你们所举例的生态系统中都有什么组成成分？

生：我以千山为例，山上有蚂蚁、小鸟、松鼠、树、草等生物成分。

生：我认为千山还有阳光、土壤、水等一系列非生物成分。

师：还有没有补充？

师：刚才同学们说的成分，有的我们用肉眼能看到，还有的我们很难用肉眼看到，比如什么成分我们用肉眼看不到？

生：微生物。

师：太棒了！下面请同学们按照有无生命为标准，把上述你们所說的成分划分到生物和非生物类别中。

（学生将上述成分分类）

师：通过研究我们可以得出，生态系统的组成成分，包括生物成分和非生物成分两类。

三、细分生物成分

师：这些生物成分的营养方式是不同的，有自养的、有异养的。有些自养的生物可以自己生产有机物，被称为生产者。请同学们分析上述哪些生物属于生产者呢？

生：树、草。

师：非常好，这些是自养的生物，还有一些是异养的生物，我们将它们分为消费者和分解者两类，消费者主要是以捕食的方式获取营养物质，而分解者的营养方式为腐生。请同学们根据提示，试着将上述生物进行分类。

生：蚂蚁、小鸟、松鼠等属于消费者，微生物属于分解者。

师：有没有补充或者其他的想法？

生：刚才说到腐生的生物是分解者，而病毒是寄生的，它们是否属于分解者呢？

师：按照我们刚才的推理，它并不算分解者，这些寄生的生物属于消费者。所以，生态系统组成包括生物成分和非生物成分，其中生物成分包括生产者、消费者和分解者。

四、总结生态系统的概念

生态系统中的生物是动态的，不是静态的，他们在通过特有的营养方式获取物质和能量。

师：请同学们试着结合教材，理解并阐述什么是生态系统。

生：在一定区域内，生物与环境之间不断进行能量流动和物质循环，构成一个统一的整体，我们称之为生态系统。

【教后反思】

本节课，教师从学生的已有认知出发，利用学生的“最近发展区”，将较为抽象的新知与旧知有机结合，让学生更好地理解生态系统的概念，再让学生举例哪些区域是生态系统。此后，教师带领学生共同分析生态系统的组成。

总体来看，首次执教中教师在对新课标的执行上略有不足，主要表现在两个方面：一是学生主体地位不强，学生的思路并没有完全打开。课堂上仅以教师所设置的问题为情境推动教学进行，并不能真正意义上做到还教于学。因此，我们需要想办法构建起真正意义上的学习者课堂。只有这样，才真正地培养学生的科学思维。二是基于新课标理念的课堂教学中教师要做到将虚拟情境真实化，而首次执教中教师构建的虚拟生态系统不够直观，对学生态度责任的培养没有感同身受，这样就不利于学生做到与前面旧知相融合。

经过磨课反思，笔者尝试进行沉浸式体验教学，具体实践如下。

【再次执教】

一、课前任务，提前准备

教师先出示体验式任务。

任务一：周末与家长一起去鞍山市二一九公园或烈士山公园等，观察公园中生物系统的组成；也可以到千山，仔细观察千山生态系统的组成，并找出与某一个公园组成的共同点。

任务二：认识生物，复习生物多样性，利用已学知识对这些生物进行简单分类。

任务三：总结生态系统的组成，推测各个成分之