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基于大概念的二年级“测量”单元教学设计研究报告

一、引言

在当今教育的宏大格局下，培养学生的学科素养已成为教育领域的核心使命。“大概念”恰似一座坚实而稳固的桥梁，将学科知识与未来的真实生活紧密相连，赋予学科以深厚的生活价值，同时为学生铺设了一条上位的学科学习路径。本研究以小学二年级“测量”单元为切入点，深入探索基于大概念的教学设计，期望能够显著提升学生的数学素养和空间观念，为学生的未来发展筑牢坚实的基础。

二、知识背景、指导思想与理论依据

（一）“大”赋予学科生活的价值

“大语文”教学模式的斐然成就为我们带来了宝贵的启示。它成功地将语文与社会生活以及多学科纵横交错地融合在一起，极大地提升了语文学科的素养。同样，“大概念”中的“大”也紧密地将学科与未来的真实生活相联结，赋予了学科丰富的生活价值。这种价值具体体现在将抽象的学科知识从理论的云端拉回到现实生活的大地，让学生能够真切地感受到学科知识在解决实际问题中所发挥的关键作用。

（二）此“概念”非彼“概念”

1.?上位概念

“大概念”中的“概念”与传统意义上的具体小概念截然不同，它是一个上位概念。以度量单位为例，厘米、米等具体的度量单位只是小概念，而将各种度量单位进行抽象概括后的“单位”则上升为一个上位概念。这个上位概念具备更强的迁移性，能够在不同的领域中绽放光芒，发挥重要作用。

2.?可迁移的概念

在测量教学中，“大概念”中的“概念”还广泛地指代一种能够实现迁移意识和能力的概念。在传统的测量教学中，我们常常只注重教授学生用尺子测量的方法，即对齐零刻度，读出后面的数值。然而，这种教学方式容易导致学生在测量中出现错误，并且在面对实际问题时缺乏应有的灵活性。相比之下，基于大概念的测量教学强调培养学生单位长度累加的意识。让学生深刻地理解测量的本质是将相同的单位长度累加在一起，从而得到被测物体的单位长度数量。这样的教学能够有效地培养学生的迁移意识和能力，使他们在今后的生活中能够灵活自如地运用所学知识，成功地解决各种测量问题。

3.?论证思维

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线向我们揭示了一个重要的道理：所学知识如果不加以运用就会逐渐被淡忘。但如果我们真正理解了知识，就不会轻易将其遗忘。在数学教学中，这一理论同样适用。例如，很多学生容易将长方形的周长计算公式和面积计算公式混淆，这主要是因为他们仅仅记住了公式，而没有深入地理解公式的内涵。如果学生能够记住封闭图形周长是单位长度累加一周的长度，面积是单位面积的密铺，那么他们就能够灵活地解决各种周长和面积问题。这充分表明大概念教学不仅能够帮助学生更好地理解与运用所学知识，还能够培养学生的数学思维，使他们在生活中能够巧妙地解决各种实际问题。

三、大概念的提炼与获得以及教学目标的设定

（一）依据课标，提炼大概念

课程标准作为教学的纲领性文件，对大概念的提取具有至关重要的指导意义。在小学二年级“测量”单元中，课标提出了三条标准：其一，结合生活实际，经历用不同方式测量物体长度的过程，体会建立统一度量单位的重要性；其二，在实践活动中，体会并认识长度单位千米、米、厘米，知道分米、毫米，能进行简单的单位换算，能恰当地选择长度单位；其三，能估测一些物体的长度，并进行测量。通过对这三条标准的深入剖析，我们可以成功地提炼出测量的大概念。第一条标准充分体现了单位意识，是一个上位概念；第二条标准较为具体，涉及对各种单位的认识和单位的换算，其上位概念是让学生在测量的领域形成通路，即深刻理解测量的本质是单位的累加；第三条标准是一个技能目标，其大概念是让学生学会灵活选择合适的单位和方法，以确保测量结果的准确性。

（二）纵向梳理，明确内容定位

明确“测量”单元在整个数学知识体系中的具体定位是进行教学设计的重要前提。小学二年级的“测量”单元隶属于图形与几何领域中的测量部分。通过对小学学段测量部分的教学内容进行纵向梳理，我们可以得知，该单元是整个测量体系中具体刻画物体属性的起始课程，是后续测量学习的坚实基础。学生在一年级已经学习了事物间多重属性的比较，之后将逐步深入学习物体长度、面积和体积三个维度的具体刻画。因此，“测量”单元在数学知识体系中占据着举足轻重的地位，为学生后续的学习奠定了坚实的基础。

（三）对比分析，探求专家思维

专家思维是指在某一特定领域中具有核心性的问题和思考方式。在测量教学中，认识毫米、米、厘米等属于事实性问题，而测量单位的本质是什么则是专家思维的体现。通过对每一个维度的教学内容进行具体对比分析，我们可以提炼出具有共性的上位概念。我们发现，一个物体具有众多属性，在刻画过程中都要遵循这样一个过程：首先明确刻画的对象是长度、面积还是体积，然后通过测量得到一个结果。要想得到这个测量值，首先需要选择一个单位，在选定单位时要经历自选单位、统一单位和单位扩充这样一个过程，这也是最