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学校教学课堂组织设计方案(精选5篇)

学校教学课堂组织设计方案篇1

教学分析

生物圈中的每一个生物都受到周围很多因素的影响，除了受非生物因素的影

响外还受到生物因素的影响。对于这部分知识的构建应主要通过学生观察多媒体

录像、收集资料并分析、讨论、交流获得。教学过程中教师要通过直观材料增加

学生的感性认识，引起学生的学习兴趣，再结合学生已有的生活经验和收集的相

关资料，促进学生进一步理解对生物因素对生物影响，培养学生收集信息、讨论

分析、合作交流的能力，并进一步引导学生形成珍爱生物，热爱大自然的情感。

教学目标

1、描述生物因素的概念。

2、举例说明生物因素对生物的作用。

3、通过学生收集资料，合作交流培养学生收集信息和处理信息的能力。

4、结合实际，引导培养学生树立生态学的基本观点。

教学重点：

生物之间的相互关系。

教学难点

生物之间相互关系的归纳总结。

教学准备

多媒体：反映植物间、动物间以及植物和动物之间关系的图片和录像。

课前准备：

布置学生通过各种渠道收集有关生物与生物之间关系的资料。

教学程序

一、情景激疑：

1、媒体展示：

呈现生物关系的一组录像，请学生观察。

2、设置问题，引导激疑：

(1)你从画面中看到了几种生物?

它们之间有怎样的关系?

(2)你从中得到什么启示?

(3)学生思考并发表个人的意见，认识到各种生物之间的关系。

教师启发：生物界中是否所有的生物之间都存在这样的现象?从而顺利地引

入课题。

二、探究新知：

1、教师用多媒体出示：蚂蚁共同搬运食物、蜜蜂群聚生活、白蚁的群聚生

活、狒狒的群体生活，两只公羚羊为争夺一只母羚羊发生争斗，两只狗为争夺食

物打架，两只雄象海豹为占据一片海滩在争斗等画面。引导学生观察、分析、对

比、讨论，找出它们之间各自的关系：蚂蚁共同搬运食物、蜜蜂群聚生活、白蚁

的群聚生活、狒狒的群体生活的画面中都体现出同种动物之间的互助关系，两只

公羚羊为争夺一只母羚羊发生争斗，两只狗为争夺食物在打架，两只雄象海豹为

占据一片海滩在争斗的画面则体现出同种动物之间的斗争关系。最后师生共同归

纳：

①同种动物的群体生活，虽分工不同，但彼此之间分工合作，共同维持群体

的生活，有利于种群的生存和繁衍。同种动物之间的斗争虽然对于失败的个体是

不利的，但对于生物种族的生存和发展是有利的。

②结群是动物互助的一种常见形式，可以是长久的，也可以是临时的，“社

会性”昆虫是结群的最高形式。

③“任何事物在一定条件下可以转化”的哲理。

2、教师用多媒体演示：寄生在大豆植株上的菟丝子、寄生在人体内的蛔虫、

地衣、冬虫夏草、白蚁与鞭毛虫、鳄鱼捕食、狼吃兔子、桦木树中生长的云杉、

动物尸体上的细菌等活动画面，引导学生观察、分析、对比、讨论找出它们之间

的关系：寄生在大豆植株上的菟丝子、寄生在人体内的蛔虫体现出不同生物之间

的寄生关系;地衣、白蚁与鞭毛虫体现出不同生物之间的共生关系;鳄鱼捕食、狼

吃兔子体现出生物之间的捕食关系;桦木林中生长出的云杉则体现出生物之间的

竞争关系;动物尸体上的细菌体现出了生物之间的腐生关系。

师生共同归纳总结：在不同种个体之间的关系比种内关系复杂，包括植物与

植物，动物与动物，动物与植物之间的关系，既有种间的互助关系，也有种间的

竞争关系。其中主要是围绕着食物发生的联系，主要包括：共生、寄生、捕食、

竞争、腐生等。教师进一步引导学生比较寄生、捕食、竞争之间的不同：

①从范围看：寄生是寄生物生活在寄主的体内或体表;而竞争和捕食并无此

限制，但捕食是动物所特有的。

②从斗争的目的看：寄生是寄生物从寄主体内或体表获得生存所需要的养料;

捕食是某动物以另一生物为食物，从那里获得食物和能量;竞争则是两种生物为

争夺资源(包括食物、水、光、肥等)和空间而发生斗争。

③从斗争的结果看：寄生关系，对寄生物有利，对寄主不利;捕食关系则是

以捕食者胜利和被捕食者失败而告终;竞争的双方谁胜谁败则不一定，也可能两

败俱伤，这与生物种类和时间不同而异。这样通过对比，学生在应用中不会出现

混淆不清的现象。

3、分组讨论各自查找的资料：进一步认识到生物之间的关系是多层次的，

不是单一的，正是这些错综复杂的关系使得各