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《有理数除法》教学反思

1、《有理数除法》教学反思

笔者于本年度暑假期间参加了县教研室组织的暑期培训，其一

项目是磨课，课题是《有理数除法》，通过磨课，眼界大开，受益匪

浅，同时也产生了几点看法，特记之，以供切磋。

一、关于课题引入

细细地揣摩这部分教材，不难发现教材编写者的意图：小学中

已经学习了除法与乘法的关系，明确知道它们互为逆运算，所以，本

节课开门见山，直接利用这个关系，通过一组具体的乘除法运算，验

证了这种关系在有理数范围内也同样适用，然后通过小帖示，将这种

关系一般化，整个设计过程体现了建构思想，同时也渗透了从特殊到

一般的数学思想方法，可操作性、针对性是很强的。

在磨课的过程中，有些教师在如何引入这一节课时颇费心思，

设计了许多异彩纷呈的情境：利润问题、统计问题等等，这些情境的

引入无疑开阔了学生们的视野，激发了其学习兴趣，加深了对有理

数除法应用的认识，但也应看到，如果没有课前充分的预习、酝酿，

这会增加学生对所学知识进一步认识的难度——很多学生还没转过

神来，就被带到了下一个学习环节里去了。有点喧宾夺主的意味了。

二、有理数除法则（二）的给出

学生通过自主探究、交流、展示，师生整合后得出法则（一）：

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“除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数，用式子表示为a÷b=a×”

之后，不少教师主张给出一个题组，如①（—8）÷（—4）；②（—8）

÷（—）；③8÷（—4）；④8÷（—）；⑤（—8）÷4；⑥（—8）÷；

⑦0÷（—8）.让学生根据刚刚得到的法则进行运算，然后观察算式结

构与结果特点，总结出有理数除法则（二）：“两数相除，同号得正，

异号得负，并把绝对值相除；0除以任何一个有理数，都得0”。这样

处理，与新课标理念并无相悖之处，但教材编写者为什么就没有采用

这种方法呢？仔细推敲来，笔者以为上述处理有不妥之处：淡化了有

理数乘法与除法之间的内在联系——互逆关系。如此一来，两种算法

则的推导就变得相对独立了，有另起炉灶之嫌，破坏了有理数运算体

系的有机性，同时对本小节内容来讲，这样处理，使知识变得松散，

重点不突出，且占用了较多的课堂时间。

三、完成上述两个法则的认识之后，可放手让学生尝试解决例

5，教师通过巡视，发现解题的差异性，并予以展示，通过对比，引

导灵活运用两个法则进行运算，使运算简便，然后进行强化训练，熟

悉有理数除法运算，这样，层层递进，有利于减缓学生练习的盲目性，

比一股脑儿塞给他们要好一点。

2、北师大版五年级数学下册《分数除法》教学反思五年级数学教学

反思

“分数和除法的关系”主要引导学生探索并理解分数与除法的

关系，教材呈现的直观的情境图：把3块饼平均分给4个小朋友，每

人分得多少块？分饼的情境，对于五年级的学生来说相当熟悉，不但

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生活中有，以前的课本知识中也有，生活、学习的经验体会到和以前

分饼的问题有相同之处，都是用饼分给一些小朋友，每个小朋友可以

分得多少个饼的问题，算式是3÷4=？，有直观的情境图帮助学生思

考，有学生知道这个算式的结果是3/4块。借机可以让全体学生直观

地体会结果不满1时可以用分数表示，直观帮助学生初步体会分数与

除法的关系。五年级数学下册分数和除法教学反思

验证“3÷4是否是3/4块，也就是每人分得是3/4块饼吗”是这

堂课的难点，操作能帮助学生理解。方法一是一个饼一个饼地分，将

第一个饼平均分成4份，每个小朋友分得其中的一份，也就是分得

1/4个饼，用同样的方法分别将第二、第三个饼也分，每个小朋友还

是分得1/4块饼，三次一共分得3个1/4块饼，合起来是3/4块饼；

方法二是三个饼叠在一起分，平均分成4份，每个小朋友分得其中的

一份，也就是每人分得3块的1/4，有3个1/4块饼，即3/4块。操

作、图像都是直观的不同手段和形式，同样可以帮助学生理解“3/4

块饼”得到的过程，形成丰富、准确的表象。

观察等式3÷4＝3/4、3÷5＝3/5可以发现分数和除法之间的关

系，有了板书的直观支撑，学生很容易知道被除数相当于分数的分子，

除数相当于分数的分母，除号相当于分数的分数线；有了板书的直