培养生物学科核心素养(蔡明富)——高中生物优质课比赛资料文档.pdfVIP

创设学习环境，培养生物学科核心素养

“基因指导蛋白质合成”教学案例

蔡明富

（厦门双十中学，福建厦门361009）

蔡明富，男，大学本科，中学高级教师，厦门市骨干教师，厦门市优秀教师，1310855526.

你们，Tel:。

本文属厦门市第三期课改课题“高中生物课堂自主、合作、探究性学习教学环境创设的研究

（Z3062）”资助项目。

本节课是2021年“一师一优课，一课一名师”活动的公开课，在学校录播室录制，学

生是我校高一（9）班，使用教材是普通高中课程标准实验教科书，生物必修2《遗传与进

化》（人民教育出版社）。

本节课的转录和翻译过程都是微观的、分子水平的，教学中无法用肉眼看到，比较抽象

和较难理解。所以，我在教学过程中，一方面通过现代教育技术辅助教学，把抽象的生物概

念和微观的生命过程变得形象化、具体化，能更好地吸引学生的注意力和有利于学习；另一

策略是在教学中通过创设一系列的学习情境，激发兴趣和启发思维。让学生在学习情境中发

现问题、提出问题、分析推理、解决问题，同时又发现了新的问题，接着老师又提供新的学

习情境，让学生思考、分析，如此不断地进行从而达成教学目标。

新课程改革以来，各个学段的学校都注重培养学生的学习能力，特别是自主学习和终身

学习的能力。所以，我校高一学生已经具备一定的自主合作探究性学习能力。因此，本节课

采用的教学策略是“创设学习环境，促进学生自主合作探究性学习，培养学生的生物科学核

心素养”。下面谈谈本节课的教学体会：

一、创设生命情境，培养生命观念

生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是经过实证后

的想法或观点，有助于理解或解释较大范围的相关事件和现象。学生应该在较好地理解了生

物学概念性知识的基础上形成生命观念，如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、

物质与能量观等，并能够用生命观念认识生命世界、解释生命现象。对生命本质的认识和理

解、对生命和自然的尊重、敬畏和珍爱，是每个人必须具有的基本的生命观念。培养学生的

生命观念，生物学科具有得天独厚的条件，也是生物教学培养学生核心素养的最基本的要求

之一。

本节课首先通过播放“侏罗纪公园”电影片段引入新课，组织学生思考、讨论以下问题：

I．现在科学家能不能，利用灭绝生物的DNA，使生物复活呢？

II．利用恐龙的DNA使恐龙复活，你认为主要要解决什么问题？

电影片段激起了学生的兴趣、吸引了注意力，课堂教学活动顺利开始了。学生愉快地自

主思考或小范围讨论问题。电影画面的生动逼真，和当今人类对生命科学研究取得的丰硕成

果，使部分同学的思维出现短暂的模糊，不敢确定能否利用DNA复活生物。此时课堂有点

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沉闷，但是，更重要的是恐龙引起了学生对灭绝生物的思考，生物一旦消失，后人就再也看

不到了，激发了学生对生物界的再认识。生命是源于自然随机事件且能在与环境互作中保留

下来的具有新陈代谢和自我复制特征的物质形态，生命是结构与功能的统一体，无贵贱之分。

人类和其他生物一样是地球上的一份子，人类的生存依赖环境，又对环境产生影响，只有生

物与环境和谐相处，才能长期共同发展。

接着利用“丰富多彩的生物”和“成龙父子”图片，创设精彩的生命情境。

学生欣赏精美的“丰富多彩的生物”和“成龙父子照片”图片，思考问题：

I．生命为什么如此多姿多彩？生物多样性是通过什么来体现的？

II．成龙父子为什么有些性状相识？

精美的图片，不但给学生美的视觉体验，从中还体会到自然界生物的多姿多彩，人类遗

传变异现象的神奇和伟大，形成热爱生命、尊重生命、珍爱生命的生命观念。在思考问题中

大部分学生很容易想到，生物多样性是因为遗传（基因）的多样性，各种生物的不同基因控

制形成各自独特的性状。成龙的基因遗传给房祖名，所以他们的某些性状相同。生物为什么

有多样性、独特性，几个学生回答“蛋白质有多样性，蛋白质是生命的主要体现者”，性状

是由基因控制的，性状的体现是由蛋白质来体现。形成了“基因蛋白质性状”的关系。

引出课题“基因指导蛋白质的合成”。

二、创设问题情境，培养理性思维能力

理性思维是一种有明确目标和指