《方程的意义》的评课稿(真题10篇) .pdfVIP

《方程的意义》的评课稿（通用10篇）

《方程的意义》的评课稿（通用10篇）

关于怎样评课的全面又带有普适性的观点，以帮助教师从整体上

认识评课究竟是怎么一回事以及应该怎样做好评课，以下是《方程的

意义》的评课稿，希望对提高广大教师的评课能力有一点帮助与指导

意义。

《方程的意义》的评课稿篇1

本节课是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第一单元第一

课时的内容。我被执教老师精心设计的教学设计和抛砖引玉的回答所

震撼，不禁思考这样一个问题，为什么有的老师得不出自己预想的答

案，用一个简单的比喻来说，要想上岸，你必须有一个码头。老师的

引导是至关重要的。听完这节课，我深切的感受了一句话，“可能你

的孩子没有给你出想象的答案，但是请你不要轻易的否定他”。那么

下面浅谈一下自己听课之后的体会和感想。

第一、教学设计“循序渐进，环环相扣”，体现课改新思想

从整个教学过程的设计上来看，执教老师的课充分的体现了新课

程改革的思想，教学目标体现三维目标的有机结合，他改变了书上传

统的教法，从天平的平和与不平和引出等式，而是通过教师的引导，

根据老师提供的天平教具，按照天平的平衡情况，写出相应的式子，

然后再让学生根据写出的算式通过小组讨论合作探究，找到分类的标

准。整个学习过程符合儿童的认知发展的一般规律，学生可以利用已

有的知识和经验，想到用式子来辨识，引出等式中含有未知数，不含

未知数的两种形式。通过引导学生观察，探寻式子的特点，再把这些

式子进行两次分类，在分类中得出方程的意义和构成方程的两个条件，

第一含有未知数，第二是等式。

第二、由浅入深，小组合作探究，了解方程的意义

执教老师在教学过程中，让学生体会到了方程是一种数学模型。

通过让学生观察天平的相等关系，感受方程与日常生活的联系，体会

方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识由浅入深，逐

步深入。并在分类比较中认识方程的主要特征。在教学过程中，学生

通过观察和操作得到了很多不同的式子，然后让学生通过小组合作交

流的形式把写出的式子进行分类。讨论分类的标准，然后操作交流分

类的结果。经过探索和交流，进一步的认识方程的特征，归纳出方程

的意义。

第三、练习设计灵活多样，重细节

数学家华罗庚先生曾经说过“学数学而不练，犹如如宝库而空

返”，而如今在增效减负的要求在，练习的设计更应该符合学生的认

知，由简到难，做到灵活多样，这位老师就是遵循了这样的原则，从

找一找那些是方程作为切入口，让学生通过自己的观察，探索，交流

发现新的知识，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。

接下来根据学生的回答，提醒学生注意，列方程的

时，我们一般不把未知数单独放在等式的一边，这位老师充分的

利用了课堂的再生资源，引出思考，未知数的只能是一个吗？一个式

子中同时出现几个行不行？从而让学生自己总结出未知数的个数是不

限的。我们都知道“数学来源于生活，用于生活”，结合具体的情景，

让学生根据数量关系写方程，充分的体现了这一点，让学生在自然的

情景中学习，获得知识。以引导为主，从学生的答案中提出疑问，解

决问题，进一步理解方程的意义。

第四、我的几点建议

在揭示了方程的意义后，在找一找那些式子是方程之后，如果让

学生根据自己对方程的理解，“写出几个自己心目中的方程”，并且

分析、评判每一个方程的合理性，这样会不会更好一些，因为不仅可

以检验学生对方程概念的理解，更为学生提供了一个开放的思考空间。

此外，学生不仅展示了学习的结果，感知了方程的多样性。同时在对

自己所列方程的一一判断中。加深了对方程意义本质的理解。

成功的教学离不开精彩的细节。执教老师的不论是对课题的导入、

学生学习兴趣的激发、课堂提问的设计，还是对学生的回答因势利导

作出鼓励性的评价和点拨，都体现了教师善于关注课堂细节，使课堂

教学焕发出更大的生命活力。教学环节环环相扣，过渡自然流畅，体

现新课程的合作与分享的教学方式。

《方程的意义》的评课稿篇2

《方程的意义》这一课的教学。难点是区分“等式”和“方程”，

建立方程的数模模型在脑中。

事先我曾经试教用天平来为学生建立等式模型，效果比较好，后

进生也能理解方程的意义，但是会出现使用方程的过程中，经常会产

生误差，学生就经常误解方程是不相等的。

为了解决这一误解我就尝试着用跷跷板做游戏来让他们感受同等

的等量关系，用文字来陈述第三种情境