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关注学业评价引导学生发展

李锦山（浙江省缙云中学生物组321400）

摘要学业评价是教学评价的重要组成部分，但却是教学研究方面的薄弱部分。本

文重点论述了高中生物的学生学业评价适用的方法。终结性评价方面，我们可以在

测验的形式上进行一些创新。过程性评价包括口试、实验技能评价、探究能力评价

和模型制作评价等。

关键词学业评价测验表现性评价苏格拉底式讨论评价

在很长一段时间内，“高考”成了中学教育的指挥棒，在这样的教育模式中，升学

率成为管理部门和社会评价中学教学质量的“硬杠子”，学生的考分几乎成为衡量一个

学生是否优秀的唯一指标。这显然与当今的社会发展趋势格格不入，也与新课程改革

如火如荼开展的教育形势不相协调。但是，当今的国情还不允许也不可能摒弃高考。

在这样的现实下，寻求高考成绩与学生终身发展之间的平衡，或者说让学生既得高分

又得高能成了教学工作必须解决的问题。我们可以尝试从学业评价方面寻求解决这个

问题的突破口。

学生的学业评价方法主要分终结性评价和过程性评价两类。终结性评价使用的主要

形式是测验，如单元测验、期中考试、期末考试、会考、高考等均属于测验的范畴，

它们是量化的评价方法。终结性评价是学业评价的重要组成部分，即使从促成学生发

展的角度来看，测验也是必不可少的，也是目前用得最广泛、研究得最透彻的评价方

法。过程性评价侧重于质性评价，近年来国内外比较流行的过程性评价方法有表现性

评价、苏格拉底式讨论评价、档案袋评价以及动态评价法等，从生物学科的特点和可

操作性两个方面考虑，表现性评价和苏格拉底式讨论评价比较适合用来进行高中生物

的过程性学业评价。

在这里，我们着重阐述测验在形式上的创新以及表现性评价和苏格拉底式讨论评价

这两种过程性评价的方法在生物学教学中的使用。

1测验形式的创新在高中生物领域，大大小小的测验，目前比较普遍的组织形式是

不同班级的学生、同一班级的不同学生做同样的一份卷子。这样的组织形式就学业评

价的检测功能而言，没有任何不妥之处，因为同样的卷子面前，不同的成绩就代表了

不同的学习层次，不同的学生做同样的卷子才能达到鉴别和分层的目的。但是若从有

利于学生的发展的角度考虑，则存在明显的缺陷，因为不同班级的学生学业水平存在

一些差异、同一个班级的不同学生学业水平也存在差异，这是无可争辩的事实，而且

对没有把知识领会透彻的学生来说，测验只能起到检测作用而无法起纠正作用这也是

经过研究证明的，所以，让不同学生做同样的卷子能起到鉴别作用但无助于学生的发

展。

基于这样的考虑，我们可以对测验的形式进行一些小小的改变，就是在一份测验

1

卷里，设置更多的题目，然后根据难度、知识点等要素将这些题目分为必做题和选做

题两类，再将必做题和选做题进行组合，确定几种答题方案，让学生自由选择其中某

一种答题方案作答。如，根据经验，在九十分钟的考试时间里，学生一般能完成四十

道选择题和五道非选择题，那么我们在编制试卷时，就可以设置五十道选择题和八道

非选择题，在选择题和非选择题的题首分别以导语的形式将允许的几种答题方案呈示

给学生，让学生根据自身情况确定答题方案。我们在某次测验试卷的非选择题部分设

计了这样的导语：二非选择题（本大题共50分，有五种答题方案供你选择：（1）完

成51、52、53、54、55小题；（2）完成51、52、53、55、56小题；（3）完成51、52、

54、55、57；（4）完成51、52、56、57、58小题；（5）全做。你可以选择任意一种答

题方案作答。每一种答题方案的总分都是50分）。在这里，51、52属于必做题，而后

面的六道题则根据难度情况编排成五种具有难度梯度的选做题组合。

这种测验形式充分考虑了学生的个体差异，允许学生避开一部分超出其学业水平

的难题，也允许学生不做自己没有把握完成的题目，也给学业优秀的学生提供施展的

空间。这样可以在一定程度上保护学生对本学科的学习兴趣和学习的信心。从而让测

验这种学业评价的方法发挥其引领学生发展的作用。

在我们的教学实践中，侧重于检测学生知识达成程度的单元测验普遍地应用了这

样的测验形式，但在侧重于评价学生学业成绩和教师教学效果的测验