“岗课赛证创创”综合育人教学改革研究——以康养类专业为例.pdfVIP

“岗课赛证创创”综合育人教学改革研

究——以康养类专业为例

摘要：“岗课赛证创”综合育人，是2022年教育部工作要点之一，是职业

教育改革的重要方向，在充分分析“岗课赛证创”的内涵逻辑与融合关系基础上，

以康养类专业群为例，进行“岗课赛证创”综合育人教学改革研究，关键是要链

接产业，提高就业质量，培养高素质的技能人才。进行“岗课赛证创”综合育人

一体化设计，全方位、全过程、多要素相互融合。强化人才培养方案的动态调整，

重构课程体系，积极开发模块化课程资源。构建层次化、差异化、个性化的融合

模式，深化三教改革。以建设数字化时代创新型教师队伍为抓手，提升教师队伍

水平。合理设计“岗课赛证创”学习成果的相互转化，关注学生持续发展，从而

培养高素质的技能人才。

关键词：岗课赛证创；教学改革研究；专业群

“增强职业技术教育适应性”是新发展格局下对中国职业教育高质量发展

的新定位、新要求。“岗课赛证创”综合育人模式在人才需求、培养、供给间实

现高度互融，对于推动教育链、人才链、产业链、创新链的有效衔接和增强高职

教育适应性具有重要的时代价值。

《关于推动现代化职业教育高质量发展的意见》中明确完善“岗课赛证创”

综合育人机制，按照生产实际和岗位的需求设计开发课程，开发模块化、系统化

的实训课程体系，提升学生实践能力。深入实施职业技能登记证书制度，完善认

证管理办法，加强事中事后监督。及时更新教学标准，将新技术、新工艺、新规

范、典型生产案例及时纳入教学内容。把职业等级证书所体现的先进标准融入人

才培养方案。

1“岗课赛证创”的内涵逻辑与融合关系

1.1“岗课赛证创”的内涵逻辑

“岗课赛证创”综合育人是围绕“人才供需”构建灵活多样的育人模式，其

起点是岗位（群）核心技能，核心是课程质量，标杆是大赛激励，评价是行业企

业证书。

岗-即岗位需求、工作任务、技能标准、核心素养。是市场岗位能力需求，

是“岗课赛证创”综合育人的逻辑起点，贯穿整个逻辑主线；同时也是人才培

养的最终落脚点。岗位是全面检验学生是否胜任的最终载体，可以检验学生行业

专业知识掌握程度、职业技能水平以及职业综合素养。

课-即人才培养方案、课程体系、课程内容、教学实施。是人才培养工作的

基本单元，是教学改革的核心，也是学生职业发展的基础。课程是推进“岗课赛

证创”综合育人的核心工作、基本抓手。通过课程改革完善以学习者为中心的专

业和课程教学评价体系。

赛-即赛项结构、竞赛内容、竞赛评价。是体现职业综合能力，是对高素质

技术技能人才培养的试金石，是“岗课赛证创”综合育人的高端培养和评价环节，

高于职业认证要求。不仅考核相关知识和技能掌握水平，更能考验分析问题、解

决问题的能力，是包括职业素养、职业技能和职业知识的综合评价。

证-即1+X证书，职业技能等级标准、考核评价、行业认证。是“岗课赛证

创”综合育人对接行业企业的职业技能标准检验环节，是对学习者完成岗位典型

工作任务及掌握相关知识、技能后关于某种专项职业技能或能力水平的证明，是

对接行业企业进行高素质技术技能人才培养的认可凭证。

创-即创新、创业孵化。建立产教融合+岗位引领+创业孵化教育教学生态链，

实现课堂和市场的无缝衔接，加大教育教学改革的力度，服务社会转型发展。

1.2“岗课赛证创”的融合关系

从逻辑来看，岗是缘起，课、赛、证、创因“岗”而生，课是衔接岗、赛、

证、创的纽带，赛、证和创是评价方式，最终回归到“岗”。

从融合性态来看，平面上看是闭环融合的形态，从立体上来看是螺旋上升的

形态，在岗-课-赛-证育人模式下，人才培养质量的提升。

从融合要素来看，是职业岗位、课程体系、技能竞赛、职业资格证书以及

1+X证书在内容、标准、过程、方法、评价要求的全面融合。

从融合关系来看，非单一对应关系，非要素简单融合，而是深层次的人才培

养目标、内容、方法、评价等方面关联性融合。

2“岗课赛证创”综合育人的实践路径研究

综上所述，“岗课赛证创”的融通关键是要链接产业和就业，融通路径可以

将行业、企业、学校联合起来，通过产教融合、校企合作，以真实的工作岗位群

来共同分析岗位需求、职业面向，共同制定人才培养方案、开发课程体系，将

校赛、省赛、国赛等内容进行融合，发挥赛事标杆作用，保持活力，同时融

入资格证书、等级证书、培训证书等，来检验和评价、进行补充和提高。下面

以康养类专业为例，进行“岗课赛