浅谈善用网络资源在语文学科进行创新能力的培养.doc

浅谈善用网络资源在语文学科进行创新能力的培养

丰城市剑光三小陆辉中【内容摘要】：全国“语文‘四结合’教学改革试验研究”已经进行了6年多的研究和探索。在语文“四结合”教改的重要理论——建构主义的学习理论、教学设计理论、以及创造性思维理论的指导下，很多青年教师吸纳了研究此项目的专家们和老师的精辟的理念和做法，领会了第三次全教会指出的“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的精神和《九年义务教育全日制小学语文大纲》的指导思想，谈了在小学语文阅读教学、口语交际教学、写作教学善用网络资源在语文学科进行对小学生创新能力的培养的一些心得和做法。

??【关键词】：创新能力、网络资源、阅读教学、口语交际教学、写作教学

??第三次全教会指出“素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”这为我们如何深化基础教育改革和全面推进素质教育指明了方向。全国“语文‘四结合’教改实验研究”已经进行了6年多的研究和探索，产生了系统的理论成果和丰富的教改经验，在此基础上，为了促进“四结合”教改试验的深入开展，教育部基础教育司2000年8月8日下发文件支持这项研究工作。下面，就培养小学生创新能力所依据的理论方法，以小学语文阅读、口语交际、作文三种课型为例，谈谈我们的几点体会。

??一、理论依据

??建构主义的学习理论、教学设计理论、“主导——主体”教学模式理论是我们进行语文“四结合”教改试验的重要理论基础，除此以外，在我们进行语文创造性思维培养的实验中，又积极吸纳了三种理论，即创造性思维理论、行为理论（ActiveTheory）,基于建构主义的教学设计，作为新的理论指导。

??何克抗教授的专著《创造性思维理论——DC模型的建构与论证》提供了一种有关创造性培养的描述性理论。何克抗教授指出，无论是随意创造性思维，还是非随意创造性思维的心理操作过程，都必须要有发散思维的方向性指导，然后在透过思维的主体作用来得到创新的作用。根据物质运动与时间、空间不可分的哲学观点，作为对物质运动做出概括与间接反映的人类思维，其基本形式只能有两类：时间逻辑思维和空间结构思维。时间逻辑的材料（思维加工的对象）是基于言语的概念，其思维加工的手段，方法主要是运用概念进行分析、综合、抽象、概括和推理；空间结构思维的材料主要是空间视觉表象，这种空间视觉表象又分反映事物属性的表象（称为“属性表象”或“客体表象”）和反映事物空间结构关系的表象（称为“关系表象”或“空间表象”）两种。由于客体表象和关系表象的思维加工方法有很大的差异，所以通常把空间结构思维进一步划分为两个子类：以客体表象作为思维材料的称形象思维，其加工方法主要是运用事物表象进行分析、综合、抽象、概括、联想和想象（再造想象和创造想象）；以关系表象作为思维材料的称为直觉思维，其加工方法运用关系表象进行整体把握，直观透视，空间整合和快速综合判断。可见，时间逻辑思维、形象思维和直觉思维是人类思维的三种基本形式。

??创造性思维的培养，首先在于发散思维的方向性指导，然后再通过人类的三种基本思维要素的某些循环操作过程并由辩证思维提供客观的指导策略，及横纵思维提供微观的心理加工策略而得。由于上述所列的三种基本思维要素之间是一种互相依存，互相支持的关系，亦没有高低之分，因此，要培养创造力便必须首先打好发散思维的基础，以“综合的方式”来训练时间逻辑思维、形象思维和思维意即要把时间逻辑思维和形象思维的训练结合起来，而不是将二者割裂；时间逻辑思维和直觉思维也要结合起来，而不应割裂。

??以往的教学设计理论以行为主义理论或认知主义理论为指导，所提供的只是一种以知识为中心的教学设计。建构主义的教学设计理论对人类的学习做了全新的解释，并把研究重点放在建构主义学习环境的分析和构造方面。由于环境的设计，目前还缺乏一个基于建构主义思想的教学分析工具和教学处理方面的规定性理论的支持。因此，建构主义的教学设计理论虽然有一些典型的案例，但还没有构成一个完整的理论框架，行为理论的引入正在弥补这方面的不足，行为理论认为行为的主体、团体和对象以及将三者联系起来的工具，规则和学习活动分工共同构成了行为系统，这个行为理论的基础的教学设计将教学传递（即媒体）的设计，学习环境的设计与学习行为的设计整合在一起，特别强调学习活动的设计。

??培养小学生的创造性思维需要做四个方面的工作，提供丰富的学习资源，便于探索协作的学习工具，掌握一定的学习策略，以及教师的引导和帮助，其中学习策略是关键，在信息技术的支持下，它能够整合其它三个方面，是行为理论为基础的教学设计的重要组成部分。同时也能把前面的创造性思维理论和建构主义教学设计落到实处。学习策略是指为了支持和促进学生创造性思维培养而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习