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从主位推进模式分析培根《论读书》的三个汉语译本

功能语言学中的主述位推进模式是语篇生成的重要形式。近年来，语篇在翻

译中的重要性越来越受到译者的推崇，因此主述位推进模式是指导译者的重要原

则。本文把主述位推进模式作为重要的参考依据，对培根的名篇《论读书》的三

个汉语译本进行对比分析。可以发现，在译者组织译语语篇时，把握主位述位之

间的联系变化，既有利于忠实地翻译出原文，也有利于全面地再现原文的语篇风

格。

标签：主位同一模式主位派生模式述位同一模式述位派生模式

近年来，语篇在翻译中有着举足轻重的地位。与传统的字词层面的翻译相比，

语篇层面上的翻译在承载作者美学意图、保持原文与译文意义和形式上的一致等

方面显得更胜一筹。主述位推进模式是语篇生成的重要形式，体现了语篇的谋篇

意义，反映了语篇对概念意义和人际意义的组织方式。译者在翻译时应该分析原

文的主述位推进模式，这样不仅能够把握原文的信息传输方向，而且能够再现原

文的风格，使译文与原文形神皆似。

一、主位推进模式

捷克语言学家丹尼斯是第一个提出“主位推进模式”这一概念的人。他在《论

语言分析与语篇结构》一文中指出：每个语篇及其段落都可以被看成是主位的序

列。篇章的主位结构是指主位间的连贯、衔接、相互指代关系和领属关系，以及

主位同段落、整个语篇和情景的关系。丹尼斯把篇章中所有这些复杂的主位关系

称作“主位推进模式”，并明确指出，这种主位推进模式体现出篇章结构的框架。

他将主位推进模式分为5种：简单线性模式、连贯主位模式、派生模式、分裂述

位模式和跳跃主位模式。

我国学者也对主述位推进模式作过研究。朱永生（1995）认为主位结构最基

本的发展模式有4种：主位延续型、述位延续性、直线延续型和交叉延续型;徐

盛桓（1982）提出句子组合的4种发展模式：平行型（主位同一型）、集中型（述

位同一型）、延续型（梯形）和交叉型;黄衍（1985：34～35）认为英语的主位推

进模式有7种：平行型、延续型、集中型、交叉型、并列型、派生型、跳跃型。

由此可见，英汉两种语言的主述位推进模式比较相似，语篇中的句子都是有序地

相互衔接着的，每个句子的内容顺其自然地过渡到下一个句子。Baker指出，原

文的主位推进模式应当在译文中以某种适宜的方式加以再现，忽视这一点就有可

能造成译文信息流动不畅的问题。Fawcett也指出翻译过程中主位模式的破坏会

导致语篇失去连贯。由此可见，在不扭曲译文语篇的基本前提下，译者应当尽量

保留原文的主位推进模式。

二、主位推进模式在《论读书》三个汉语译本中的再现

培根的《论读书》清新畅快，脍炙人口，现分析《论读书》中的主位推进模

式并对三个译本进行对比分析。译文1为王佐良译，译文2为廖运范译，译文3

为孙有中译。

（一）主位同一模式

主位同一模式就是一个句群中的每个主位都是同一个，而述位各不相同。从

不同的角度对同一主位展开，呈现出平行的结构模式，又称“平行模式”（徐盛桓，

1982）。如图所示：

T1→R1

T2（=T1）→R2

T3（=T1）→R3

Tn（=T1）→Rn

应用主位同一模式会使行文流畅、富有节奏感，且行文给人以紧凑的感觉。

例如：

原文：Andtherefore，ifaman（T1）writelittle（R1），he（T2）hadneedhave

agreatmemory（R2）;ifhe（T3）conferlittle（R3），he（T4）hadneedhaveapresent

wit（R4）;andifhe（T5）readlittle（R5），he（T6）hadneedhavemuchcunningto

seemtoknowthathedothnot（R6）.

译文1：因此不常做笔记者须记忆特强，不常讨论者须天生聪颖，不常读书

者须欺世有术，始能无知而显有知。

译文2：如果一个人很少写作，他就需要有很强的记忆力;如果他很少辩论，

就需要有机智;如果他很少读书，就需要很狡猾，对于自己不懂的事情，假装知

道。

译文3：因此，假若一个人很少做笔记，那他需要有超人的记忆;假若他很少

讨论，那他需要天资聪颖;而假若他很少读书，那他需要有充分的狡诈掩饰自己

的无知。

原文中T1=T2，T3=T4，T5=T