《鸡兔同笼》教学案例分析 精选 .pdfVIP

《鸡兔同笼》教学案例及反思

一、思考的问题：

1、数学课堂如何引导学生发现、探究、解决问题呢？

2、新课程下学生方法多样时教师该如何处理呢？

二、背景介绍：

“鸡兔同笼”问题是人教版课程标准实验教科书六年级上册第112—114页

内容。在传统教材中，这一问题都是以提高题出现，面对的是少部分学有余力的

学生。在新教材中，此问题成为面向全体学生的教学内容。《教师教学用书》中

提到：教材选“鸡兔同笼”这个题材，主要不是解决“鸡兔同笼”问题本身，而

是要借助“鸡兔同笼”这个载体让学生经历列表、尝试和不断调整的过程，从中

体会出解决问题的一般策略――列表。教学时，教师不必组织学生总结用公式解

答题目的规律。

三、案例描述：

（一）创设情境

师：同学们你知道哪些数学名著呢？（课件出示许多数学名著）今天这一

节课，我们要共同研究我国古代数学名著《孙子算经》中的一道趣题“鸡兔同笼”

问题。（板书：鸡兔同笼）你们知道鸡兔同笼是什么意思？

生：鸡兔同笼就是鸡兔在一个笼子里。

（媒体出示情景图）

师：请你猜一猜，图中大约有几只兔子，几只鸡？

生1：我猜大约是7只，兔子5只鸡。

生2：不一定。因为有一棵树把鸡和兔子挡住了，所以我不知道各有几只。

(二)探求新知

1、师：如果告诉你：鸡兔同笼，有20个头，54条脚，鸡、兔各多少？能

求出几只兔子，几只鸡吗？（媒体出示题目的条件）

师：想一想，要解决这个问题可以用什么方法？想好了，写在练习本上。

师：请同学们把自己的想法在小组内交流一下，看哪个小组的方法多样。

各小组有的在激烈地讨论，有的在画图、列表，我也加入其中。

2、用多种算法解决问题

生1：我用假设法。假设这20只全部是兔子，那么就应该有80条腿，而题

目只告诉我们有54条腿，80比54多算了26条腿，因为一只鸡是两条腿，而我

们把它当成四条腿算了，如果用一只鸡来换一只兔，就要减少2条腿，也就是我

们把多少只鸡当成了兔子，显然26÷2＝13(只），所以鸡有13只，兔子有7只。

可以列式为：

20×4＝8080-54＝264-2=226÷2＝13（只），20-13=7(只）。

（没想到提问的第一个学生就用了假设法，这时另一个声音响起，还可以假

设全部是鸡。）

生2：也可以假设这20只全部是鸡，那么就应该有40条腿，比实际少了14

条腿，是因为每只兔子少算了2条腿，这样共有兔子是7只，鸡则是13只。

这样列式：（54-20×4)÷(4－2）=13(只），20－13＝7（只）。

（经过调查，用假设法的学生有10个左右，都是学习过奥数知识的学生。）

生3：我是用列表格的方法。

鸡和兔共20只的条件，假设鸡只有1只，那么兔有19只，腿共有78条…

在这样的逐一举例中，直至寻求到答案。

生4：我也是用表格法。先作一些分析，比较后再列表。

生5：先假设鸡和兔各占一半，再列表。

第3、4、5三种方法中，第一张表格是常规的逐一列举法，即根据鸡与兔共

20只的条件，假设鸡只有1只，那么兔就有19只，腿共有78条；假设鸡有2

只，那么兔就有18只，腿共有76条…，再这样的逐一举例中，直至找到所求的

答案。经过课堂调查此种方法我们班只有几个学生采用，学生觉得从一开始列举，

比较麻烦。第二张表格是估计鸡与兔数量的可能范围，以减少举例的次数。第三

张表格是采用取中列举的方法，由于鸡和兔共20只，所以各取10只，接着在举

例中根据实际数据的情况确定举例的方向，这样可以大大缩小举例的范围。我们

班有一半的学生采用这种方法。

生6：我用画图的方法。假设全是鸡，先画20个圆圈表示20个头。再为每

个动物画两条腿，20只动物只用完40条腿，还多出了14条腿。把剩下的14条

腿用完，要给其中的7只动物加2条腿，这7只就是兔子，另外的13只就是鸡。

接着我提醒学生，还可以怎样画？

生7：先画20个头，接着假设全部是兔，共画80条腿，多出了26条腿，

要给其中的13只动物去掉2条腿，这13只就是鸡，另外的7只就是兔了。

（此种作图法，只有2个学生想到，但此法在班