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附件2

西吉县第一小学大单元备课教学设计

(一)单元教学设计

单元主题

9.数学广角——鸡兔同笼

课标

单元解析

“鸡兔同笼”是数与代数领域中的内容，课标要求：

1.模型意识主要是指对数学模型普适性的初步感悟，知道数学模型可以用来解决一类问题，是数学应用的基本途径；能够认识到现实生活中大量的问题都与数学有关，有意识地用数学的概念与方法予以解释。模型意识有助于开展跨学科主题学习,增强对数学的应用意识,是形成模型观念的基础。

2.推理意识主要是指对逻辑推理过程及其意义的初步感悟。知道可以从一些事实和命题出发，依据规则推出其他命题或结论；能够通过简单的归纳或类比，猜想或发现一些初步的结论；通过法则运用，体验数学从一般到特殊的论证过程；对自己及他人的问题解决过程给出合理解释。推理意识有助于养成讲道理、有条理的思维习惯，增强交流能力，是形成推理能力的经验基础。

单元教学内容分析

“鸡兔同笼”问题是我国广为流传的数学趣题，最早出现在《孙子算经》中。为了让学生通过生动有趣的古代数学问题感受我国古代数学文化，了解解决问题的不同方法和策略，在四年级下册数学广角中安排了“鸡兔同笼”问题。由于还没学方程解法，因此本单元主要引导学生通过猜测、列表、假设等方法来解决问题，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理的能力。鸡兔同笼不仅仅代表鸡兔同笼，它反映了一种数学模式的建立和数学思想的渗透。让学生经历从猜测到列表法，再到“假设法”解决问题的探究过程，在这一过程中，学生感受到了解决问题策略的多样化，找到这类题目的共同特征，得出共性，总结方法。学习数学只有在个案的探索中找到了规律性的结论和方法，才能学到有价值的数学。。在解决问题的过程中培养学生初步的探究能力，推理能力，让学生体会到“鸡兔同笼”不是一道题而是一类题，形成初步的模型意识，提升数学核心素养。在“阅读资料”中，教科书还介绍了古人的巧妙解法，有利于拓宽学生的解题思路。

单元

学情分析

四年级学生的求知欲和好奇心都较强，同时动手操作能力、自主探究能力都有所提高，但运用能力还不够，抽象概括能力不强，思维方式还处在从形象思维过渡到抽象思维的过程中。因此用列表法解决“鸡兔同笼”问题对于他们来说并不难，但是对于“假设法”的理解掌握还有一定的难度，所以运用假设法解决生活中的实际问题是教学的难点。列表法对于大部分学生来说较为容易理解，有意识地引导学生从列表法联想到假设法，呈现多种方法。

单元

教学目标

1.了解“鸡兔同笼”问题，感受我国古代数学问题的趣味性。

2.尝试用不同的方法解决“鸡兔同笼”问题，体会画图法、列表法的特殊性和算式法的一般性，沟通画图法、算式法和列表法的共同处，建立“鸡兔同笼”问题模型，体会思想方法的一致性。

3.经历自主探究解决问题的过程，体验解决问题策略的多样化，在解决问题的过程中培养逻辑推理能力，增强应用意识和实践能力。

4.体验学习的需要和乐趣，培养学生学以致用的意识。

单元

评价设计

1.评价学生对画图法、列表法和算式法的理解。

2.评价学生“鸡兔同笼”问题模型，评价学生对数学思想方法一致性的理解。

3.评价解决问题策略的多样化，评价学生逻辑能力、推理能力、应用意识和实践能力。

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课时划分

本单元计划分五课时完成教学。

第1课时：“鸡兔同笼”例1；

第2课时：“鸡兔同笼”练习课。

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实施思路

教材通过引出《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”问题，提问激发学生解答我国古代数学问题的兴趣进入学习。对于学生来说找到题中的数量关系再解决这个问题是有一定难度的。问题的解法包括:列表法、假设法、方程法等，由于还没学方程解法，因此本单元主要引导学生通过猜测、列表、假设等方法来解决问题，培养学生猜测、有序思考及逻辑推理的能力。

一、在学习活动中细究关键问题?

“鸡兔同笼”教学前，我们应该先思考以下几个问题：

1.解决“鸡兔同笼”问题的思维策略和关键是什么？

2.假设法的思维起点在哪里?

3.教学中如何将直观的画图法、列表法与抽象的假设法进行沟通与联系？

4.实际应用中，如何针对不同问题让学生建立“鸡兔同笼”问题的教学模型？

二、设计关键问题

问题1：为什么一次要加2只脚？

问题2：为什么只加5次？

问题3：增加1只兔子不是应该增加4只脚吗？怎么会只增加2只呢？

问题4：为什么最开始假设的是鸡，但是求出来的却先是兔？

三、注意事项

1.体现化繁为简的必要性。

“鸡兔同笼”问题的原题数据比较大，这样就为学生经历猜测、验证的过程提出了挑战，从而使学生体会到化繁为简是探究解决问题策略的有效途径之一。让学生充分经历先从简单问题寻求解决该问题的一般方法后，再将其应用到解决比较复杂的问题的过程中去，从而使学生初步感受化繁为简的思想。

2.引导学生探索解决问题的策略和方法。

在解决“鸡兔同笼”问题的方法中，猜测是探究