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“双高计划”建设背景下高效课堂教学评价与

督导研究

作者：***

来源：《宁波职业技术学院学报》2022年第05期

摘要：“双高计划”背景下高职教育的内涵建设给教育督导工作提出了新要求，使教学评

价与诊断凸显重要地位。教学评价与督导是依据课程教学目标，对教师教学过程及结果进行价

值判断并为教学决策服务的活动，是对现实高职教育办学潜在的价值作出判断或预期价值作出

评估的过程。教学评价与督导立足有效追求高效，提供着眼于学生学业进步和动态发展、着眼

于教师教学效能的有效发展和专业成长、着眼于高职教育的社会职能提升的深度视角，遵循三

大理论，具有五种类型、四种功能、三项任务和六个特色，最终使被评价者获得评价和督导所

揭示的努力方向，以评促教、促学、促管，共同推进高职院校“双高计划”的建设。

关键词：双高计划;教学评价;教学督导;高效课堂

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1671-2153（2022）05-0047-05

收稿日期：2021-06-28

基金项目：2018年度宁波市教育科学规划重点课题“中美高等职业教育差异比较的本土化

研究与借鉴”（2018YZD030）

作者简介：沈澄（1963—），女，教授，研究方向：高等职业教育。

国务院颁布的《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），明确了今

后一个时期我国现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，全面部署现代职

业教育，给高职教育指明了方向。2019年3月，教育部、财政部颁布的《关于实施中国特色

高水平高职学校和专业建设计划的意见》指出：“围绕办好新时代职业教育的新要求，集中力

量建设50所左右高水平高职学校和150个左右高水平专业群。”[1]高职教育拉开了“双高计划”

建设的帷幕。《决定》强调教育督导部门要完善督导评估办法，落实督导报告公布制度，完善

职业教育质量评价制度，积极支持第三方机构开展评估[2]。“双高计划”背景下高职教育的内涵

建设给教育督导评估提出了新要求，使教学评价与诊断凸显重要地位。有学者指出“教学都应

该是有效果可言的，根本无效的教学，绝不可滥称为教学”，即“有效教学”具有效率高、效益

好、效果多的含义[3]，为此，“双高计划”助力推进课堂教学从有效走向高效。

一、高效课堂教学评价遵循三大理论

（一）遵循有效教学理论

世纪上半叶20，在美国实用主义哲学和行为主义心理学的影响下，西方国家开展的教学

科学化运动，明确提出有效性教学“不仅应该用科学的方法来探索，还应该有科学的基础”，该

理论阐明“怎样的教学才是有效的”这一核心问题，有效的教学应着重表现出“提高效率和效

益，注重积极主动参与”的特征[4]。高职教育课堂教学实践更应遵循有效教学理论而敦实致

远，高效教学评价则以“结合课标要求与学情实际明确教学目标，充分构建情境问题激发学习

兴趣，营造师生平等的课堂教学氛围，注重教学语言简洁、流畅与精准，采用各种教学方法、

手段提高学生注意力”为评价要素。

（二）遵循最优化教学理论

前苏联教育家巴班斯基先生指出：“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还

要求科学地组织学生的学习活动”，巴班斯基理论把教学活动分成社会、心理、控制三个因

素，因此教学评价时要以社会对教育的要求因素，教师和学生的行为目的、意志力、专注度等

因素，教师如何按照教学内容选择教法，根据反馈情况及时调整等因素的最优化程度作为评价

依据[4]，这里的“最优化”也就是指要在教学活动中结合实际全面统筹教师“教”与学生“学”的全

过程，以评促教，使教学效果达到最理想的境界，“最优”便具有“高效”的意义。

（三）遵循建构主义理论

瑞士心理学家皮亚杰提出建构主义理论，在知识观上强调知识的动态性，在学生观上强

调学习者的学习潜能及其经验世界的丰富性和差异性，在学习观上强调学习的主动建构，突出

从关注外部输入到关注内部生成、从个体户式学习到社会化的学习、从脱离情景的学习到情景

化学习的三个重心转移。该理论倡导教师是学生建构知识的引导者。因此，教学评价时要注重

建构过程是否突出了高效，一是在建构形式上是否组织学生合作学习，二是在建构目标上是否

做出了有针对性的引导，三是在建构内容上成员之间是否针对引导性命题进行了深入的讨论与

深刻的交流等等，从而使得学生自主建构学习更加高效。

二、高效课堂教学评价的类型与优劣势分析

按评价目的可将课堂